劉伯初

(廣西貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)中心小學坦陽分校 廣西 貴港 537113)

習慣需要反復訓練才能養(yǎng)成，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，對于小學生綜合素質以及綜合能力的雙向發(fā)展，身心的健康成長而言大有助益。先入為主，因此，加強小學低年級的課外閱讀指導，幫助學生們課外閱讀、養(yǎng)成習慣、突破自我，是語文教師必須做好的重要工作。鼓勵小學生課外閱讀與思考，使他們發(fā)現(xiàn)課外閱讀的最大樂趣，愛上語文知識的主動探究，后續(xù)育人計劃的具體執(zhí)行也將變得異常順利。培養(yǎng)低年級小學生的課外閱讀習慣，筆者應用了以下策略：

1.立足課堂，教會方法

1.1 展開經常性的閱讀指導。課堂是進行閱讀指導的基本陣地，傳授低年級小學生閱讀的技巧，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，徹底打破傳統(tǒng)固化的教學模式，閱讀指導工作才能走向更大的成功。例如：教學古詩詞時，我組織了“情感朗讀”活動，通過多媒體展示圖畫，幫助學生深深體會古詩詞語言，借此激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣；緊接著，我特意布置了背誦任務，要求學生每周背誦一篇古詩，期末進行統(tǒng)一檢查。這樣的做法，使低年級學生主動閱讀、長期閱讀，促進他們閱讀能力的不斷提高。一段時間以后，小學生對于閱讀活動充滿期待，經常性的閱讀指導非常必要。

1.2 重視課內課外有效銜接。不斷挖掘課內閱讀的“拓展點”，主動探索課外閱讀的“結合點”，是教學指導工作取得成功的“關鍵”。必須構建課外閱讀以及課外閱讀的共通體系，實現(xiàn)課外閱讀教學和課外閱讀指導的有機結合，不斷激發(fā)小學生的主動閱讀動機，鼓勵他們多讀感興趣的書籍，為了綜合能力的發(fā)展做好準備。

2.家長理解，給予支持

我會定期召開家長會，通過大量的事例，提高家長對于低年級小學生課外閱讀的重視程度。家長監(jiān)督孩子課外閱讀，積極配合老師工作，會議上列舉更多成功案例，應結合不同學生的家庭情況，為其布置不同類型的任務。比如：完成家庭作業(yè)以后，應在睡前自覺閱讀15-20分鐘，家長必須關掉手機，靜靜陪孩子課外閱讀，或者加入閱讀活動，給孩子做好示范。再如：在條件允許的情況下，每個月帶領孩子逛一次書店，耐心解答孩子的疑問，為孩子購買喜歡的書籍。還如，半學期組織一次親子活動，需要家長主動閱讀孩子閱讀過的書籍，然后暢談自己的看法。語文教師應有計劃、有目標的配合學生家長，定期推薦適合低年級小學生閱讀感悟、理解記憶的優(yōu)秀讀物，這樣的“量身定做”，輕松打開學生們的課外閱讀之門，在家長監(jiān)督、老師鼓勵下，孩子課外閱讀獲取到了不一樣的認知體驗，他們感到讀書的最大樂趣，今后的學習與生活中變得積極主動，個性化發(fā)展之路就能走的一帆風順。

3.閱讀積累，提升水平

新課程標準強調了語言積累的重要性。課外閱讀不僅是語言積累的最好途徑之一，還有利于低年級學生視野范圍的開闊，認知水平的提升，主動探究積極性的發(fā)展。從一年級開始，不斷地閱讀、不斷地積累，學生們達到“不會作詩也會吟”的境界，而后參與中高年級的閱讀活動，輕松實現(xiàn)語言能力的提高，期待他們大膽想象、大膽創(chuàng)造，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。古詩背誦是低年級語文教學的重要板塊，期間積累大量的成語、名言警句，日漸豐富的語言材料，可讓后續(xù)的寫作練習“思如泉涌”，同時促進低年級小學生背誦能力、閱讀能力、語言能力、寫作能力的綜合發(fā)展，這樣的語文教學實踐獨具特色。例如：我要求班級學生每人準備一個“采蜜本”，將平時閱讀看到的好詞佳句及時抄錄在本子上，并不要求“數(shù)量”，需要保證“質量”，定期檢查給予他們鼓勵性的評價，相信，更多學生養(yǎng)成主動摘抄的好習慣，也將產生終身的閱讀意識。抄錄的內容多了，豐富了語言材料，提升了低年級小學生的語文學科核心素養(yǎng)，他們不再處于被動地學習狀態(tài)，熱愛閱讀、自覺閱讀、廣泛閱讀，課外閱讀為他們的個性化發(fā)展提供了有利條件，低年級學生語言能力、認知水平得以更大程度的提升，才有機會挑戰(zhàn)自我、超越自我，這也充分證明了課外閱讀教學指導工作有序推進的必要性。

4.組織活動，分享收獲

有效開展課題相關的課外閱讀活動，旨在為低年級小學生成功搭建讀書成果的展示平臺，一方面檢查他們的閱讀能力發(fā)展情況，另一方面優(yōu)化后續(xù)的教學設計，環(huán)環(huán)緊扣，高效實踐，必然取得最優(yōu)化的教學效果。比如，充分發(fā)揮學校圖書室的資源優(yōu)勢。及時根據(jù)學校圖書館的藏書情況，鼓勵學生們廣泛搜集相關資料，課外閱讀不斷積累，進而實現(xiàn)人人有書讀，個個讀好書，達到博覽群書的目的。再如，布置下手抄報的設計任務。要求低年級學生每閱讀一本課外書，就發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力等，設計整潔美觀的手抄報，全班展示優(yōu)秀作品，增強其他同學的設計積極性。還如，積極開展“讀書讀報”交流會，教師扮演好“引導者”的角色，啟發(fā)學生小組交流課外閱讀的感受，講一講近期讀過的好書，通過總結自己的閱讀收獲，主動與其他同學分享課外閱讀的經驗。在此基礎上，還應指導班級學生熟練掌握更多的閱讀方法，使其達到溝通交流、共同進步的目的。

薛瑞萍老師在回答家長關于“大部分的詩歌，孩子背過之后就忘了”的疑惑時，曾經說過這樣一段話：“當細雨灑向大地，也許并未留下混跡，當有芽兒從黑土地里冒了出來，我們才會記起雨的光臨?！本妥屛覀円黄痼w驗閱讀的快樂吧！讓閱讀潛移默化地滋潤我們的心靈，讓我們像雨后的春芽一樣茁壯成長吧！