李洪瑋

滄州師范學(xué)院

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用型人才需求愈發(fā)強(qiáng)烈，高校是直接對(duì)社會(huì)輸出人才的窗口，因此高校教育需對(duì)應(yīng)社會(huì)需求進(jìn)行改革。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性在于其與社會(huì)連接緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。所以教師只注重理論講授是不夠的，將PBL教學(xué)模式融入課程之中，可以提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)于社會(huì)。

一、PBL教學(xué)模式的起源及內(nèi)涵

PBL教學(xué)模式（problem-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）又稱(chēng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是建立在解決問(wèn)題為導(dǎo)向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式應(yīng)與實(shí)際問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行緊密的結(jié)合。PBL教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，現(xiàn)已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。近年來(lái)，世界各所大學(xué)也在探究應(yīng)用。以此類(lèi)教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級(jí)大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。其中2009年，丹麥奧爾堡大學(xué)教授Anette Kolmos經(jīng)過(guò)30年的時(shí)間，從不同角度證實(shí)PBL教學(xué)模式的成效。又如維多利亞大學(xué)理工學(xué)院很多專(zhuān)業(yè)如電子與電氣工程、建筑工程及機(jī)械工程等專(zhuān)業(yè)的課程是在該理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。早在明武宗正德三年（1508），王守仁便提出了“知行合一”的理念，與項(xiàng)目教學(xué)法具有相似觀點(diǎn)。2000年，項(xiàng)目教學(xué)法引入國(guó)內(nèi)，并廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)及中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主， PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)生投入于問(wèn)題中，它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL教學(xué)模式與大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程融合的可行性

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)設(shè)立任務(wù)或者問(wèn)題，而藝術(shù)設(shè)計(jì)課程往往是階段性的，每個(gè)階段會(huì)讓學(xué)生完成不同的作業(yè)，這與PBL的理念有著共通之處。下面根據(jù)PBL教學(xué)模式的五大特征分別論述其與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程融合的可行性。

PBL教學(xué)模式的特征之一是從一個(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題被稱(chēng)為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題(driving question)。藝術(shù)設(shè)計(jì)多為階段性課程，即一個(gè)月或幾周的時(shí)間完成一門(mén)課程的教授，每一階段會(huì)布置一項(xiàng)或多項(xiàng)作業(yè)，而這個(gè)作業(yè)就可視為需要解決的問(wèn)題，與PBL理念相通。以家居空間設(shè)計(jì)這門(mén)課程為例，授課時(shí)間一般為四周左右，最終作業(yè)為家居室內(nèi)設(shè)計(jì)一套，這里的作業(yè)即為本階段課程所要解決的問(wèn)題。

PBL教學(xué)模式第二個(gè)特征是學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究，解決問(wèn)題的過(guò)程類(lèi)似學(xué)科專(zhuān)家的研究過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。在以往的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中，多是教師講解，然后布置作業(yè)，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，而PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握更牢固，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

PBL教學(xué)模式第三個(gè)特征是教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問(wèn)題解決的方法，與專(zhuān)家解決問(wèn)題時(shí)所處的社會(huì)情境類(lèi)似。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)面廣泛，對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作要求較高，雖然傳統(tǒng)授課是以虛擬作業(yè)形式為主，但仍需要考慮多方協(xié)作性，這一特點(diǎn)與PBL的協(xié)作性有著共通之處。

PBL教學(xué)模式第四個(gè)特征是學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提升能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身并是不單一學(xué)科，它集美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、建筑力學(xué)、材料學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科于一體，傳統(tǒng)授課形式以先灌輸技術(shù)知識(shí)為主，然后讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，雖有不合理之處，但其技術(shù)理念與PBL是相通的。

PBL教學(xué)模式第五個(gè)特征是學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問(wèn)題的可行產(chǎn)品(products)。這些又稱(chēng)制品(artifacts)，是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開(kāi)分享的。藝術(shù)設(shè)計(jì)的作業(yè)特點(diǎn)便是產(chǎn)出“產(chǎn)品”，比如海報(bào)、書(shū)籍設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等，這些都可被視為“產(chǎn)品”，可通過(guò)展覽的形式公開(kāi)分享，有一些成熟的作業(yè)亦可作為商品產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值，這與PBL的產(chǎn)品理念亦是相通的。

三、PBL教學(xué)模式下的大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革與創(chuàng)新

1.單門(mén)課程改革。

單門(mén)課程相對(duì)容易操作，首先需明確課程中的要素，即學(xué)生、教師、目標(biāo)、評(píng)價(jià)以及教學(xué)方法（如圖一），其中最重要的便是教師和學(xué)生兩個(gè)要素，只有這兩個(gè)要素做好了轉(zhuǎn)變，其他要素才能正常運(yùn)行。

圖一 課程要素分析

(1)轉(zhuǎn)換教師角色：PBL教學(xué)模式是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。 角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的海報(bào)設(shè)計(jì)課程為例，教師可將海報(bào)設(shè)計(jì)的主題及尺寸要求提前給學(xué)生，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，教師了解學(xué)生最需要的是哪方面知識(shí)，隨后的授課便會(huì)更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。

(2)轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)：在以往的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)效率較低，知識(shí)掌握不全面，而且容易培養(yǎng)學(xué)生的惰性，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生感到相對(duì)輕松，因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識(shí)非常重要，要通過(guò)匯報(bào)、小組討論等形式督促學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)課時(shí)才能夠有重點(diǎn)、有興趣，知識(shí)掌握也更加牢固。

(3)注重團(tuán)隊(duì)合作：團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)在當(dāng)今社會(huì)愈發(fā)重要，因此在大學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)、教師、專(zhuān)家等力量共同解決問(wèn)題，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，可讓學(xué)生結(jié)組完成作業(yè)。比如景觀設(shè)計(jì)課程，作業(yè)量較大，可讓學(xué)生以3-4人為一組，通過(guò)方案討論、任務(wù)分工、小組點(diǎn)評(píng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生合作及溝通能力的發(fā)展。

2.課程體系的改革。

這一改革不再是學(xué)生或單獨(dú)某位教師可以完成的，而是需要院校管理體系的改革。院校層面的變革是推行PBL的最有效的方法，學(xué)校可為此類(lèi)新的教學(xué)模式提供教育硬件設(shè)施、教師培訓(xùn)等支撐。另外通過(guò)管理層面可促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，這無(wú)疑可帶來(lái)更多的實(shí)際項(xiàng)目為學(xué)生提供資源。

另外可將課程體系劃分為常規(guī)教育和專(zhuān)業(yè)課程。常規(guī)教育包括諸如寫(xiě)作、電腦基礎(chǔ)、閱讀等基本課程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課程可設(shè)置為選修，學(xué)生們根據(jù)自身興趣選擇專(zhuān)業(yè)課程，在專(zhuān)業(yè)課程里將PBL教學(xué)模式融入其中，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。比如藝術(shù)設(shè)計(jì)分為視覺(jué)傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及環(huán)境設(shè)計(jì)三個(gè)方向，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行選修，學(xué)生選擇的過(guò)程亦是興趣及價(jià)值的取舍，因此在學(xué)習(xí)中亦會(huì)更加認(rèn)真。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，與社會(huì)聯(lián)系緊密，將PBL教學(xué)模式融入到大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程之中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)其問(wèn)題導(dǎo)向及協(xié)作性的特點(diǎn)，能夠增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提升了學(xué)生合作及溝通的能力。