用行動展示擔當 助推集團化發(fā)展新格局

○ 蘭州市城關區(qū)通渭路小學

2019年10月，教育部在浙江省海鹽縣召開全國縣域義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展現(xiàn)場會，部署啟動相關督導評估認定工作，這標志著我國義務教育開始步入從基本均衡走向優(yōu)質均衡的新發(fā)展階段［1］。如何擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，有效解決擇校熱、高價學區(qū)房、課外輔導熱等問題，是當前教育現(xiàn)代化的重點任務。而擁有內部管理協(xié)調能力更強，教師發(fā)展流動水平更高，課程共建共享成效更好，評價導向改進機制更實，文化建設引領層次更優(yōu)，資源流動成本更小等優(yōu)勢的集團化辦學，對進一步擴大優(yōu)質教育資源意義重大。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、辦一所管理現(xiàn)代化的學校

首先，將學校管理體系由傳統(tǒng)的科層式組織結構向矩陣復合式組織結構轉變，建立6大業(yè)務中心與7個委員會［2］。各校區(qū)執(zhí)行校長與各中層干部不僅是校部“塊”上工作的負責人，還是辦學體“條”上某一中心業(yè)務工作的負責人。7個委員會構成的民主管理平臺中，校務委員會負責學校發(fā)展的科學決策和民主管理；支部委員會參與決定重大問題并監(jiān)督實施；教代會負責表決審議學校章程、發(fā)展規(guī)劃、重大事項；學代會征集學生建議，參與學校管理；家長委員會行使家長權益，參與學校管理；學術委員會負責學術咨詢，研究、指導、評估、交流；督導委員會負責各校區(qū)工作的糾偏考核，是推進學校發(fā)展的智庫［3］。這些機構權責明確，相互支撐，相互制衡，相互促進，最終實現(xiàn)校長從學校管理者到學校決策核心和總設計師的角色升級，破解“校長分身乏術，中層職權不符，教師精疲力盡”的現(xiàn)實困境。

其次，以實踐問題為導向，通過廢除與建立一套適應集團發(fā)展的制度與過程性評價體系，使之成為集團干部與教職工管理執(zhí)行的標準。例如，本學期我校修訂完善的《全員一日工作流程》《部門重點工作流程記載與過程評價制度》《學生素質發(fā)展評價積分制度》等辦法，就較好地體現(xiàn)了“全面、全員、全程”的制度構建特點，其著重點是對制度的操作程序進行針對性設計，確保了學校日常工作執(zhí)行的簡約與順暢。

再次，實施“我是大管家”安全與日常三維空間網(wǎng)格化管理，構建“全員參與、分塊包干、人人負責、橫向到邊、縱向到底、縱橫交錯、全域覆蓋”的管理體系，形成日常工作從“少數(shù)人抓”向“合力抓”轉變，從“重事后處理”向“事前防范”轉變，從“粗放式管理”向“精細化治理”轉變，從“搞運動”向“常態(tài)化”轉變?！拔沂谴蠊芗摇比珕T管理活動還要求每位教師發(fā)現(xiàn)問題時要履行責任義務，要自己主動解決。例如，見到地上有一片紙屑撿起來處理掉就可以了；遇到自己當下解決不了的，就可以拍照或以信息的方式報至學校辦公室，辦公室主任第一時間通知相關負責部門解決處理，在問題解決后進行反饋。學校還要對發(fā)現(xiàn)問題的教師與責任部門的處理情況登記備案并積分，積分作為教師年終綜合考評與部門年終業(yè)績測評的依據(jù)。當然，“我是大管家”的內容不僅僅局限于發(fā)現(xiàn)問題，更多的還在于對學校發(fā)展的建設性意見與合理化建議。俗話說：沒有規(guī)矩，不能成方圓?！耙?guī)矩”對于學校而言，就是學校的管理制度。要辦好一所學校，必須有章可依、有規(guī)可循。

最后，建設領航公務艙大數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計展示平臺，對學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展過程性數(shù)據(jù)進行整合反饋，為學校集團整體發(fā)展提供數(shù)據(jù)可視化、評測可量化、反饋動態(tài)化的決策管理依據(jù)，從而實現(xiàn)更高水平的標準化管理。

二、辦一所關注教師成長的學校

首先，建構三支特色教研團隊：不同校區(qū)同一學科同一年段教師組建的學科團隊；同一校區(qū)不同學科教師組建的特色課程團隊；不同校區(qū)不同學科教師組建的教師素養(yǎng)團隊。

其次，大力推行教師深度研修培訓，各科教師可以自選，學校給予經(jīng)費支持，簽訂研究意向書。例如，去復旦找張學新教授研究對分課堂；去清華大學附屬小學找竇桂梅老師學習語文教學等。

再次，積極創(chuàng)造機會，提供支持，動員鼓勵有能力、有意愿的教師加入國際、全國、省市區(qū)基礎教育相關學科專業(yè)學術團隊，成為自帶光芒、帶隊奔跑的教科研引領者。

最后，與全國知名師范類高校及全國省市區(qū)各級教研機構、組織合作，與知名學者同行，最終實現(xiàn)老師們高度的學校文化自覺和學校文化自信，使學校最終成為開明、開放、百花齊放、百家爭鳴的科研型教師培訓基地。

三、辦一所崇尚學術的學校

推行“博雅3456”課程體系：“3”是指“基礎課程、特色課程和拓展課程”三大主課程體系；“4”是將課程體系規(guī)劃為“人文與社會、科學與技術、藝術與生活、體育與健康”四大學習領域；“5”是指目標導向“五大素養(yǎng)”，即人文情懷、科學精神、強健體魄、藝術修養(yǎng)和社會視野的形成；“6”是指課程全面實施的“六大途徑”，也稱“六課”，即“班本課”“家長特色課”“班隊課”“學生微課”“學科整合課”“一師一特色課”。“博雅3456”課程實施后，不僅開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展，還激發(fā)了學生的興趣愛好及創(chuàng)新意識，使得學生的學習生活更加豐富多彩，內心更加充實。同時，貫徹“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”這一理念，在不斷總結已有經(jīng)驗的基礎上，引進學本課堂、生本課堂，以及萬物啟蒙項目課程，不斷轉變教師觀念，提高教育教學效率。

四、辦一所充滿生長力的創(chuàng)新學校

校園文化突出陪伴、成長、自然、創(chuàng)意、互動、理念，從會說話的墻到能互動的墻，從只供行走的路面到能互動游戲的路面，從只供觀賞的花園到能引發(fā)思考的花園，從只供登高的樓梯到可以攀爬的樓梯，從只供休息的長椅到白天都可以觀察星星的長椅……讓學校成為一所引領學生“自然生長”的學校，一所充滿“愛與自由”的學校，一所充滿創(chuàng)新與詩意的“故事校園”。

五、辦一所家校共育的學校

首先，學校為每個學生建立了一份素質發(fā)展電子檔案，定期更新，內容包含興趣愛好、學業(yè)成績、個性特長以及各類特長考級證與相關照片等。學校依據(jù)這套系統(tǒng)將同類特長的學生進行組隊，為他們創(chuàng)建組織文化，提供交流機會與競賽平臺；給學生特長發(fā)展制定目標，同時依賴家庭承擔學生專業(yè)發(fā)展訓練的責任，這樣有利于學校、學生家庭形成合力，助推學生全面發(fā)展；有利于豐富學校社團活動體系，使學校素質教育活動趨于多元化；有利于發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，降低學校消耗，解決師資不足的問題。

其次，創(chuàng)建學生素質發(fā)展評價積分制度。將學生特長發(fā)展成果與家長助學服務工作均轉化為積分形式加以統(tǒng)計，積分指向學生期末綜合評定與評優(yōu)選先。例如，家長承擔了家長課程，他的孩子在素質發(fā)展方面就會得到一個積分，這個積分指向孩子的期末綜合評定和評優(yōu)選先。分數(shù)影響結果，家長們就會主動爭取，孩子也會加倍努力。這樣，有能力的家長就會主動承擔家長課程任務，給孩子掙分，沒有這方面能力的家長，他們身邊的資源就會被調動。沒有教育資源也沒有授課能力的家長，我們還有很多其他崗位，例如護學崗，以前都是老師、保安的事，現(xiàn)在家長就可以積極爭取。比如，訓練隊外出，家長完全可以承擔起服務和安保的任務。這個局面一旦形成，學校只需要按計劃在家校工作群中發(fā)家長課程安排與學生活動信息就可以了，崗位是家長們搶著要做的。家長這一資源一旦被開發(fā)，家長就和學校站在了同一個戰(zhàn)壕里，并且是自帶武器干糧，為共同的目標夢想而奮斗。在這個過程中，當家長們感受到學校做任何一件事都不容易后，才能夠切身地理解什么是教育，才會成為學校教育的協(xié)同者，為學校發(fā)展建言獻策。這樣在面對孩子的教育問題時，他們的理念也會和學校保持一致。用一句話總結，就是家長需要什么，孩子喜歡怎樣學習，學校就努力做什么，學校樹立高度的服務意識，家長主動承擔責任義務，這才是我們理想中的家校合作模式。

六、辦一所建在圖書館里的學校

在每個班級建立“班級圖書館”，書籍來源由三部分組成：校圖書館補充一部分，學校每年購置一部分，學生每學期存入一部分。激勵與評價模式：學生每讀完一本書，在班級分享后獲得一張“小書迷”卡片；學生獲得5張后到教導處換取一枚“讀書之星”；獲得3枚后，期末由校長頒發(fā)親筆簽名的“少年讀書校長獎”榮譽證書。

七、辦一所信息化的智慧學校

整體規(guī)劃學校網(wǎng)絡，實現(xiàn)校園光網(wǎng)全覆蓋。建設一體化學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”平臺，建設學校未來教室、人工智能與創(chuàng)客空間，主要涵蓋ipad教室、AR實驗室、無人機編程、機器人、造物粒子、3D打印、激光雕刻、木工坊等相關內容，幫助學生們開拓視野，助推學生科學素養(yǎng)發(fā)展。推動集團化辦學模式，促進“新優(yōu)質學?！奔菏桨l(fā)展，還應該重視頂層設計，分步推進實施，同時配套相關政策，激勵集團化辦學發(fā)展。要注重創(chuàng)新體制機制，促進共建共享共進，同時還要加強評估引導，提供有效保障。

“既然選擇了遠方，就只顧風雨兼程。”每一代教育者各有自己的際遇和機緣，立足于集團化辦學“統(tǒng)籌教育資源、優(yōu)化教育供給、構建教育公平”的價值點，我們要銘記“不計久遠之成功，惟是當前之戮力；不期一駕之企及，惟是十駕之不休”的教育誓言，繼續(xù)探索完善學校教育辦學的使命擔當：尊重個體差異，管理科學高效，讓充滿人文關懷、洋溢人性光輝的學校治理體系，引領和鼓勵每一位教師和學生在學校發(fā)展這個大舞臺上，奏響“繼絕學、敢創(chuàng)新，重個體、塑品行，能協(xié)同、求卓越，懷家國、謀復興”的教育華章！