群文閱讀在小學語文教學中的運用分析

○ 山丹縣清泉學校

近年來，隨著我國教育改革的不斷推進，一方面，教育資源配置持續(xù)合理化，教育公平進一步得到保證，教育更趨于人本化；另一方面，教育教學方法也在持續(xù)不斷地改革創(chuàng)新，推動著我國教育不斷向前發(fā)展。隨著語文新課程改革的逐步深入，各種教學模式先后出現(xiàn)，爭奇斗艷，為教師提供了多種教學實踐的方法，為學生提供了多種學習方法，群文閱讀就是在這種時代背景下新出現(xiàn)的一種教學模式。10多年間，群文閱讀從興起到具體運用到課堂實踐中，雖然取得了一些成果，但是仍有許多問題需要解決，以便群文閱讀能更好地在語文教學領域發(fā)揮作用。小學語文教學是初高中語文教學的基礎，是重中之重。群文閱讀是否適用于小學語文課程？小學語文課堂采用群文閱讀有何優(yōu)勢？如何將群文閱讀的模式運用到小學語文教學當中？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。這是一種突破性的閱讀教學實踐，它與傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式不同，群文閱讀最基本的特征就是在一定時間內(nèi)針對同一議題的多篇文章進行閱讀。對于語文這門需要大量閱讀量的學科而言，群文閱讀教學模式具有非常明顯的優(yōu)勢。

二、小學語文群文閱讀教學的意義

1.有利于培養(yǎng)小學生自主學習的能力。在小學語文課堂中采用群文閱讀的教學模式，有利于培養(yǎng)小學生自主學習的能力。由于小學生的認知能力有限，對于他們而言，自主學習的能力比較欠缺。但是自主學習是終身學習的基礎，是直接影響學生可持續(xù)發(fā)展的能力，需要從小進行培養(yǎng)。語文課堂中采用群文閱讀的教學模式，使學生有機會能獨立自主地閱讀大量文章。久而久之，不僅能培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的積極性，提高學生對語文課程的熱情，增加他們的閱讀量，還能逐漸培養(yǎng)小學生自主閱讀、自主學習的能力，讓學生自主自愿成為學習的主體，而不再是被動式地接受學習。

2.有利于培養(yǎng)小學生合作學習的意識。在小學語文課堂中采用群文閱讀的教學模式，有助于培養(yǎng)小學生合作學習的意識。群文閱讀不同于單篇課文的閱讀，而是將一組文章放在一起組合閱讀，這也意味著教師需要講解的課文篇目增多，但是由于時間的限定，教師不可能采用過去每一篇課文都詳細講解的教學方法。這就要求教師要引導學生進行小組討論，人人參與，合作完成學習目標，提升教學效率。同時，群文閱讀需要學生準備大量的閱讀材料，由此可以促進學生之間相互合作，互相幫助，也有利于培養(yǎng)小學生合作學習的意識［1］。雖然小學生性格不成熟、不穩(wěn)定，對于合作學習沒有具體的概念，但是這種意識與能力是需要從小樹立與培養(yǎng)的。群文閱讀，加強了學生之間的互動與交流，是培養(yǎng)小學生合作學習意識的有效途徑。

3.有利于培養(yǎng)小學生探究學習的能力。在小學語文課堂中采用群文閱讀的教學模式，有利于培養(yǎng)小學生探究學習的能力。在過去的以單篇課文教學為主的課堂上，教師通常注重對課文的講解，學生接受到的是單一的被動的知識。但是在群文閱讀教學模式中，相關(guān)聯(lián)的多篇文章集中放在一起學習，引導學生發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，并能合理地分析，這不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力、認知能力，還可以培養(yǎng)小學生的探究學習能力，為今后不同階段的學習打下良好的基礎［2］。群文閱讀更多的是鼓勵學生自主閱讀，自主討論，自主探究，不僅能激發(fā)學生參與學習的興趣，還可以在閱讀過程中活躍學生的思維，進而加強探究學習的能力。

三、小學語文群文閱讀教學策略

1.突出群文閱讀議題。群文閱讀最基本的特征就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程，這就要求教師在選擇閱讀材料時不能任意而為，而是首先要根據(jù)教學大綱明確群文閱讀的議題，這是重中之重。在此基礎上，探尋文章的關(guān)聯(lián)性，科學地選擇進入群文閱讀的每一篇文章［3］。教師在選擇文章的時候要格外慎重與用心，如何篩選出有關(guān)聯(lián)的一組文章，是開展群文閱讀的關(guān)鍵所在。比如，人教版一年級下冊中的《小公雞與小鴨子》《樹和喜鵲》《動物王國開大會》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等都屬于寓言故事，教師可以將這幾篇文章組合起來，開展一次群文閱讀教學活動。在完成閱讀的基礎上，引導學生掌握寓言故事“小故事，大道理”的特點。再比如，人教版三年級下冊中的《守株待兔》，教師可以將課外閱讀資料《揠苗助長》《狐假虎威》《亡羊補牢》等一起組成群文閱讀，引導學生掌握這些成語的意思，并學會使用這些成語［4］。這樣既完成了課本知識的學習，又拓展了課外學習資料，將課內(nèi)與課外有效結(jié)合在了一起。為此，教師在確定議題的時候，要兼顧靈活性、豐富性以及趣味性，有針對性地激發(fā)學生的學習興趣。

2.靈活引導學生閱讀。在確定了議題，選擇了難易程度適中的文章后，接下來教師就要引導學生進行閱讀，完成教學任務。教師可以根據(jù)學生的實際情況，針對所選文章難易度，選擇其中一篇在課堂上詳細講解，然后引導學生利用相同的方法獨立閱讀其他文章，最后教師帶領學生完成總結(jié)，明確群文閱讀的議題［5］。此外，教師還可以組織小組閱讀，確保每一位學生參與到閱讀過程當中，然后組織小組進行討論，充分聽取學生的發(fā)言，教師總結(jié)，達成共識，最終完成群文閱讀的教學目標。這種靈活的教學方法，不僅可以高效完成課堂教學目標，還可以讓學生體驗不同的學習方法，增強其獨立學習能力，加強其思維能力。群文閱讀意味著大量的閱讀需要學生自己完成，教師分析指導的時間減少了，因此，教師要不斷提升自身的教學水平，抓住重點，突出要點，把握難點，以此來引導學生有效地閱讀，高效地閱讀。同時，針對小學生的閱讀能力，教師要注重閱讀方法的指導。小學生在語文閱讀課堂中，不僅要學習字詞，培養(yǎng)思考能力，還要提高閱讀能力，掌握閱讀方法。為此，小學語文教師需要因材施教，針對不同的學生給予不同的指導，讓每位學生都能找到適合自己的閱讀方法，進而為以后更高階段乃至終身閱讀打下堅實的基礎。在群文閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是事半功倍的方法。群文閱讀從以往的一篇文章到一群文章，根據(jù)不同的讀物，教師應該引導學生掌握細讀、略讀、瀏覽、跳讀等不同的閱讀方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，不斷開闊自身的視野［6］。

3.課內(nèi)外文章有機結(jié)合。群文閱讀需要將多篇具有關(guān)聯(lián)性的文章放在一起教學，這些文章可以是入選教材的文章，也可以是來自課外讀物的文章，如何將兩者有機地結(jié)合起來，也是教師需要明確的一個問題。根據(jù)教學需要，教師可以組合教材內(nèi)的文章引導學生進行群文閱讀；也可以將教材內(nèi)的文章與課外讀物的文章組合為群文閱讀的材料；還可以在一定議題之下，單純選取教材以外的文章完成群文閱讀教學。而如何平衡課內(nèi)文章與課外文章，則需要注意以下幾點。首先，要以入選教材的文章為主。教材是根據(jù)教育目的和學生身心發(fā)展規(guī)律和認識特點，專門研制和編寫的文本，適合于相應特定階段的學生學習。因此，教材中的文章應該是群文閱讀的首選材料，應該得到足夠的重視。如果圍繞既定議題，在本單元或者整本教材中能夠選擇出群文閱讀的一組文章，那么就應該考慮這種組合方式。其次，課外文章可以豐富教學內(nèi)容，擴大學生的閱讀量，能夠幫助學生提升語文素養(yǎng)，因此不應該被忽視。在開展群文閱讀教學過程中，在一定的議題范圍內(nèi)，教師可以適當?shù)剡x取課外材料作為補充閱讀材料，引導學生進行有效閱讀，將課內(nèi)與課外有效結(jié)合起來，共同完成教學目標［7］。此外，教師在選擇課外閱讀文章的時候，一定要注意選取文章的質(zhì)量以及它與教材內(nèi)文章的關(guān)聯(lián)性。由于小學生還沒有自己鑒別文章質(zhì)量的能力，因此在選擇課外閱讀文章的時候就需要教師把關(guān)。教師應該憑借自己的學識和教學經(jīng)驗，選擇優(yōu)良的文章，引導學生進行閱讀，進而完成群文閱讀的教學目標。

總之，作為一種新的方向與新的思路，群文閱讀教學模式有利于培養(yǎng)小學生自主學習的能力，加強小學生合作學習的意識，培養(yǎng)小學生探究學習的動力，因此，在小學階段采用群文閱讀教學模式是非常必要的。群文閱讀雖然有諸多優(yōu)點，但是它也不是萬能的，不是放之四海皆準的教學方法，不能為了追求新穎，追求時髦就生搬硬套，脫離小學生的實際情況，脫離教學內(nèi)容的具體情況，在教學中強行使用群文閱讀。只有從小學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和課文類型，靈活地采用不同的教學方法，才能達到教學效果最優(yōu)化，才能給教師和學生帶來新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來新的天地。