韓冬梅 遼寧省本溪市第十三中學(xué)

初中英語(yǔ)教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)過程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及掌握情況，分層次設(shè)置出不同教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使全體學(xué)生都能在原來已經(jīng)具備的基礎(chǔ)上有所收獲，進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透分層教學(xué)的因素，對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有極大的助推作用，不僅能解決學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異而導(dǎo)致的知識(shí)吸收掌握程度差的問題，還能提高英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，短時(shí)間內(nèi)看到良好的教學(xué)成效。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該科學(xué)合理的利用分層教學(xué)模式，因材施教，幫助初中生提高整體英語(yǔ)水平。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)概述

（一）分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)⑺袑W(xué)生科學(xué)合理的分成幾組各自水平相當(dāng)?shù)娜后w，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，根據(jù)學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，以不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

早在九十年代，眾多高校就已經(jīng)開展了分層教學(xué)的實(shí)踐探索實(shí)驗(yàn)。根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)校將所有課程全部實(shí)行分類進(jìn)行探究，個(gè)別學(xué)校以某一門學(xué)科為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)模式探究[1]。其中，由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，其被用來研究的現(xiàn)象最為普遍。這些年來，經(jīng)過連續(xù)不斷的分層教學(xué)試驗(yàn)，逐步實(shí)踐改進(jìn)，初中英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)已經(jīng)掌握了可行依據(jù)。查看相關(guān)文獻(xiàn)資料，不難發(fā)現(xiàn)大部分教育期刊中有關(guān)于分層教學(xué)方面的文章，例如，劉少娟的《突出主體地位 嘗試分層推進(jìn)——英語(yǔ)》等文獻(xiàn)資料大量存在。種種跡象表面分層教學(xué)模式已經(jīng)不是新型課題，但初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究卻不夠豐富，如何在英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)依然缺少可操作性措施。因此，探究初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略很有必要。

（二）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述

閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀能讓學(xué)生的生活豐富多彩。因此，英語(yǔ)閱讀不應(yīng)只是為了應(yīng)付升學(xué)考試，掌握語(yǔ)法知識(shí)以及積累詞匯量，更是為了獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)辨別是非的能力。學(xué)院英語(yǔ)閱讀的核心價(jià)值在于它能陶冶讀者的情操，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及人生觀，與現(xiàn)代素質(zhì)教育立德樹人的理念要求不謀而合。

一直以來，初中英語(yǔ)科目中閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占比巨大，無論是在課堂學(xué)習(xí)中還是期中期末測(cè)試，它都屬于需要重點(diǎn)掌握的板塊。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)過程為完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮，造成閱讀教學(xué)目的的偏離。缺乏對(duì)于閱讀理解這一重要學(xué)習(xí)模式的深入探究。

英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)明確指出閱讀技能要朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及策略，形成閱讀興趣，最終提高英語(yǔ)閱讀能力。上述內(nèi)容才是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真諦。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足之處

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較為單一

做好英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)備階段，閱讀中期以及最后的知識(shí)延伸才能提升初中英語(yǔ)閱讀能力。目前，初中英語(yǔ)對(duì)閱讀教學(xué)的方式方法存在過于單一的現(xiàn)象，普遍以教師為主導(dǎo)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中閱讀為主，學(xué)生必須時(shí)刻保持高度注意力緊跟教師的思維。這就導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能輕松跟上教師的思路，一堂課下來收獲頗豐，但每個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生并不多見，只占很少一部分[2]。而其他學(xué)習(xí)能力一般或者理解能力較差的學(xué)生，要么一知半解，要么全然不理解干脆放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹碓讲?。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)在上課前首先應(yīng)摸清每一位學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)其理解能力實(shí)行分層教學(xué)，更有效的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)不斷的積累閱讀涉及的知識(shí)?？v觀英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)，依賴于課程上的幾十分鐘，沒有課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)教學(xué)的進(jìn)展產(chǎn)生極大的阻礙。同時(shí)，學(xué)生在課后也不注意所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，只會(huì)報(bào)以完成任務(wù)心態(tài)完成機(jī)械化抄寫作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師在講臺(tái)上陳鋪直述講授理論知識(shí)為主，缺乏師生互動(dòng)過程，因此新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了師生之間的互動(dòng)形式多樣化。其次，沒有按照學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類指導(dǎo)，迫使學(xué)生被動(dòng)接受大量知識(shí)的灌輸，無法通過自己的理解將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而難以提升自身的英語(yǔ)閱讀水平。

（二）初中學(xué)生存在較為嚴(yán)重的個(gè)體差異

以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生與學(xué)生之間存在較大的差異，因此，每一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解能力不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也不一樣。但在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)需要投入大量精力，部分教師為方便省事，不會(huì)針對(duì)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，所以容易忽略這一問題。呈現(xiàn)出所有學(xué)生在同一堂課上接受統(tǒng)一的教學(xué)安排，測(cè)試環(huán)節(jié)出現(xiàn)大相徑庭的成績(jī)這一現(xiàn)象。

初中英語(yǔ)不同于小學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接受過了幾年的英語(yǔ)教育，因此自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)不盡相同，所以，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生由于能理解教師講授的知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展訓(xùn)練，此刻，基礎(chǔ)掌握不佳的學(xué)生會(huì)完全聽不懂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上如坐針氈，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)摸清每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況因材施教，不斷探索不同的教學(xué)方法，雖然對(duì)教師而言會(huì)增加教學(xué)壓力，但通過不懈努力完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革會(huì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的意義

（一）落實(shí)新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教師的核心任務(wù)是幫助學(xué)生建立英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)習(xí)慣。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程要以學(xué)生掌握基本語(yǔ)法為基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)充自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，將英語(yǔ)聽力和表達(dá)能力，閱讀能力以及寫作能力等多方面技能不斷提升，鍛煉英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課堂需要面向全體學(xué)生，每一位學(xué)生在學(xué)科上的進(jìn)步與發(fā)展教師都用重點(diǎn)關(guān)注，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。因此，教師要充分利用分層教學(xué)模式，尊重每一位學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的情感，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)興趣，有效落實(shí)新課標(biāo)相關(guān)要求。

（二）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

一刀切的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方模式顯然會(huì)拋棄部分學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在課堂跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)英語(yǔ)課程比較排斥，喜歡在課堂上干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的順利開展。分層教學(xué)法的本質(zhì)是根據(jù)不同階段的學(xué)生給予不同層次的教育，教師需要調(diào)查清楚每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生在已有閱讀水平上得到提升，獲得英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的成就意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心[3]。畢竟只有興趣才是最好的老師，這一方法能行之有效的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，便于教師開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。

四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)策略

（一）從學(xué)生角度出發(fā)提升教學(xué)效果

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生角度，從學(xué)生視角出發(fā)將其進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以學(xué)生的閱讀水平為依據(jù)，劃分不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一小組開展針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)過程使用不同的模式，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的小組從最基本的詞匯翻譯開始逐詞進(jìn)行教授，對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的小組直接上升為高水平閱讀練習(xí)，達(dá)到分層教學(xué)的目的，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。以某地中學(xué)的教師為例，這位教師在聽說課和閱讀課兩種課型的分層課堂進(jìn)行了說課，并且詳細(xì)介紹了課堂組織形式。針對(duì)不同的課型、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、分層組織方式及最終評(píng)價(jià)多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入探究。從學(xué)情出發(fā)確定各層學(xué)生人數(shù)；詞匯教學(xué)的有效落實(shí)方法；具體剖析了語(yǔ)法、閱讀、聽力、復(fù)習(xí)四個(gè)課型，從內(nèi)容思維含量、講解方式、練習(xí)題等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三個(gè)層次的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析，以刪減或增設(shè)的方式優(yōu)化課堂。組織教學(xué)研討，為英語(yǔ)分層教學(xué)模式的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多媒體設(shè)備輔助閱讀分層教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)。初中英語(yǔ)知識(shí)體系較為龐雜，即便進(jìn)行了分層教學(xué)部分學(xué)生仍舊無法透徹的理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高英語(yǔ)閱讀水平。如果能將多媒體靈活生動(dòng)，形象具體的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以達(dá)到事半功倍的效果[4]。例如，應(yīng)用多媒體清晰的標(biāo)記功能將閱讀材料逐字逐句進(jìn)行簡(jiǎn)明的標(biāo)注，便于學(xué)生理解。其次，媒體設(shè)備可以將閱讀材料保存下來發(fā)送給每一位學(xué)生，便于課后記憶理解。此外，講解具體的某一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備學(xué)生展示課本以外的教學(xué)素材，利用充滿趣味性的視頻或者圖片吸引學(xué)生的閱讀興趣。多媒體信息傳輸便捷這一特點(diǎn)還能為不同水平的學(xué)生提供不同難度的閱讀文本，讓學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸加大閱讀難度，持之以恒完成閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)是值得提倡的一種教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，也能滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，尊重了學(xué)生的主體地位以及個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師通過重難點(diǎn)分層，教材刪減，多媒體設(shè)備輔助閱讀等分層教學(xué)的方法不斷提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。