肖建華

(河北省唐山市豐潤區(qū)平安路小學 河北 唐山 064000)

寫作是語文學習中最重要的一部分，語文成績的好壞直接取決于寫作水平的高低，寫好作文是素質教育的需要，對于學生口語表達能力和語言組織能力的提高至關重要。所以教師在日常的教學過程中要注重學生們寫作能力的培養(yǎng)。三年級學生仍屬于剛剛步入學習的軌道，存在著很多的問題需要教師在教學過程中幫助學生解決。本文將與各位教師共同探討小學語文寫作教學中存在的問題以及相應對策，以期能在今后的作文教學實踐中中不斷提高學生的寫作能力，夯實學生寫作的基礎。

1.小學語文寫作教學中存在的問題

1.1 教師的教學模式傳統(tǒng)化，不能引起學生們的興趣。教師的教學模式固有化，只是傳統(tǒng)的背誦、讀寫，不能引起學生們對寫作的興趣。所謂“興趣是最好的老師”，三年級的學生仍屬于低年級學生，他們感興趣才會去學，但是教師在寫作教學過程中只是單單的講授寫作技巧，教學形式刻板化，而且教師在具體的教學過程中更多的讓學生們死記硬背，這對于三年級的學生來說只是一種“負擔”，因為學生們并不能理解自己背誦的“好詞好句”、古詩名句。這種傳統(tǒng)的教學方式很難引起學生們對寫作的興趣，導致在課堂上的學習效率低下，不能提高學生的寫作水平。

1.2 學生們的素材積累不夠，寫作基礎薄弱。三年級的學生還沒有很多的詞匯量，對于一些文章、書籍閱讀存在著障礙，同時也不能理解一些書籍中文章的意思，導致學生們沒有讀書的興趣，在寫作過程中缺乏寫作素材，使得整個作文水平降低。部分教師在教學過程中也沒有鼓勵學生積累寫作素材的意識，往往在學生們沒有寫作基礎的情況下就開始對學生們進行寫作技巧的授課，使得學生們在寫作過程中只是東拼西湊進行寫作，寫作困難增加，使得學生們對寫作的興趣更會減少。

2.小學語文寫作教學中問題的“破解之法”

2.1 教師打破原有教學模式，以評促寫提高學生們寫作積極性。作文在語文這一學科的學習中占有很大一部分，在語文試卷上也占有很大的分數比重?！暗米魑恼叩谜Z文，得語文者得天下”，所以對于學生們來說學好寫作是必須的。以評促寫的教學方式能讓學生們更加有效地了解到自己寫作的不足，然后去改正不足，使學生們的寫作能力快速提升。以評促寫主要還是教師對學生們的作品進行點評，教師在批改完學生寫作后，用在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤較為典型的作文作為點評對象，讓學生們更加清楚地了解到以后自己在寫作過程中應該去注意哪些問題。以學生中的優(yōu)秀作文作為范例，點評文章中值得同學們借鑒的部分，讓他們在寫作過程中有更加明確的寫作方向。也可以讓學生之間互評。以評促寫主要就是讓學生們在別人點評自己的過程中發(fā)現(xiàn)、認識自己的不足，讓學生們之間互評，學生既是學生也是教師。學生們提高寫作能力不僅僅是為了在考試中取得更好的成績，更重要的是提高自己的語文素養(yǎng)。學生之間互評的這種方式，更能讓學生們了解到在判卷過程中教師都是在注意什么。學生們在點評他人作文的過程中也更能明白教師之前說的寫作要點，不斷提高寫作能力。

例如，教師在講《黃山奇石》這一篇課文時，出示這段話“在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾地云海。這就是有趣的“猴子觀?！?。讓學生們觀察并說出這段話中好的地方，在名詞之前多用形容詞修飾，使得自己寫的作文能夠更加生動形象，然后組織學生們對這段話進行模仿寫作，等學生們寫完后小組內或者同桌兩個人進行作文互換，讓學生們去嘗試著點評其他人的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種教學模式打破了原有的傳統(tǒng)教學模式，方式新穎，更能提高學生們在課堂上的參與度，提高學生們的寫作積極性。

2.2 鼓勵學生進行課外閱讀，擴大學生們的寫作素材量。教師應該鼓勵學生們適當課外閱讀，教師可推薦學生閱讀《意林》《少年報》《少年文藝》等雜志，閱讀《木偶奇遇記》《愛的教育》等名著的繪本或者帶有拼音的書籍，閱讀魯迅、冰心、老舍等優(yōu)秀作家的代表作，增加學生們的文化底蘊，提升學生們對于學科的理解，提高學生的核心素養(yǎng)能力。也可以閱讀一些中國的傳統(tǒng)古典小說，比如：《紅樓夢》的繪本，教師可以讓學生們在閱讀過程中了解每個人物的性格，然后通過對人物的描寫引導學生去感受每個人物的特點，更加理解作者的寫作方式和寫作意圖。教師也可鼓勵學生們與家長一起閱讀，這樣不僅僅會減少學生們在閱讀過程中的障礙，也能夠增加學生和家長之間的感情，提高學生們課外閱讀的興趣。

總之，教師在教授學生的過程中應積極創(chuàng)新教學方式，不要總是恪守規(guī)矩，讓學生們讀寫結合，在閱讀中更好的明白寫作方式，使得學生們的個人能力提升，積累更多基礎知識，增加文化底蘊，更好的認知語文這一學科，提高學生們的核心素養(yǎng)能力。