鄭建梅

（成都市雙流區(qū)豐樂幼兒園，四川成都 610200）

引 言

幼小銜接主要是指將幼兒階段教育及小學階段教育有效銜接在一起，根據學前幼兒不同的身心成長表現解決銜接教育問題，旨在引領幼兒持續(xù)成長，提高學前教育質量?！队變簣@教育指導綱要》指出，幼兒園需與社區(qū)緊密合作，積極與家庭互動，在與小學進行教育銜接時充分運用現有育人資源，為幼兒成長提供優(yōu)質條件，繼而解決幼兒成長教育問題。為推動育兒活動穩(wěn)健發(fā)展，探析學校開展幼小銜接的方法顯得尤為重要。

一、學校開展幼小銜接教育活動的必要性

（一）營造小學的學習氛圍

幼兒教育階段主要培養(yǎng)幼兒的生活自理及身體各方面協(xié)調配合的能力，而小學階段主要的教學任務和目標都會發(fā)生較大改變，以學習各門知識為主[1]。因此，教師需要通過學前教育讓幼兒逐步了解小學的情況，從營造小學的學習氛圍開始，教師可以依據大班幼兒的具體狀況，給幼兒描繪小學生活、校園和班級的有趣事件，潛移默化地向幼兒輸入學習意識，讓幼兒形成一定的心理準備和憧憬，這樣有利于幼兒更快、更好地適應小學的學習氛圍。

例如，在幼兒園階段，教師可以讓幼兒每天背著書包上學，并在書包里放上常用的鉛筆、橡皮擦、直尺等學習用具，然后指導幼兒學習怎樣整理書包，文具和書本應怎樣合理地放入書包。教師還可以給幼兒布置不同的小任務，讓幼兒形成自己收拾書包的習慣。此外，小學階段一堂課通常需要40分鐘，幼兒園的課堂時間較短，為了提前讓幼兒適應，教師可以有意識地逐步延長課堂時間，最終讓幼兒適應40分鐘的課堂時間。同時，幼兒園課堂的主要形式是在游戲的基礎上開發(fā)各種教學活動，在幼小銜接階段，教師應漸漸壓縮游戲的時間，適當延長講解知識的時間。小學階段，學生每天需要完成一定的家庭作業(yè)，因此，教師可以為幼兒布置一些簡單的作業(yè)，讓幼兒提前感受小學的學習氛圍。

（二）提升幼兒的綜合素養(yǎng)

在幼兒教育階段，幼兒教師會給予幼兒極大的幫助，一般情況下，幼兒是在教師的指引下完成學習任務的[2]。在小學階段，學生自主實踐空間擴展，教師逐漸放手，讓學生主動探索未知世界。為此，教師需通過學前教育提升幼兒的注意力、自理能力、學習能力、思考能力、動手能力等綜合素養(yǎng)，使幼兒可以適應小學的學習及生活。例如，教師可在提問時適當延長幼兒的思考時間，引導幼兒養(yǎng)成獨立思考的習慣，調整繪本閱讀、手工制作、生活實踐等課程比率，為幼兒動手實踐、閱讀探究提供條件，通過開展幼小銜接教育活動提升幼兒的綜合素質。

（三）完善育人體系

以往幼兒學前教育與小學教育呈割裂狀態(tài)，幼兒教師對小學教育環(huán)境知之甚少，無法幫助幼兒掌握學習及生活技能，導致部分幼兒在升學后出現厭學、自卑、逃避等負面情緒，不利于小學教師開展育人工作?；诖?，教師需做好幼小銜接教育工作，完善育人體系，將學前教育視為幼兒階段性成長的臺階，通過教育使幼兒對小學有一定的了解，助其成功過渡為小學生。

（四）科學配置育人資源

學前教育有別于中班、小班教育形式，幼兒的作息逐漸向小學生作息時間靠攏，應逐漸減少并取消午睡時間，下午不再加餐，同時調整教育內容，科學配置教育資源，旨在實現幼小銜接的教育目標。以繪本閱讀為例，小班、中班幼兒所讀繪本幾乎沒有文字，通常以圖片為主，學前班幼兒則需接觸含有拼音、生字、英文的繪本，繪本篇幅增長。教師需引領幼兒進行自主閱讀，在此過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、自學能力，使幼兒通過閱讀累積知識，繼而通過科學配置育人資源，提高幼小銜接教育工作的有效性。

二、學校開展幼小銜接教育活動的難點

（一）在學習生活上存在教育難點

陶行知教育理念指出“生活即教育”，要求教師從生活切入展開教育活動，引導幼兒運用生活經驗并根據生活環(huán)境理解所學內容。然而，部分學前教育教師存在幼小銜接脫離幼兒生活的問題，在講解銜接性教育內容時過于生硬、機械化，影響幼小銜接教育成效。

（二）在人際關系上存在教育難點

幼兒教師與幼兒朝夕相處，和幼兒一同做游戲，在幼兒發(fā)生矛盾時及時予以解決，導致幼兒對教師較為依賴。小學教師與學生接觸頻率相對較低，一旦幼兒教師在學前育人進程中忽視了對幼兒人際關系的正確指導，將使幼兒喪失“社會性”，無法融入班級這個“小社會”中，容易導致幼兒產生逆反、自卑、自閉心理等問題，不利于幼兒健康成長。

（三）在標準要求上存在教育難點

對于幼兒來說，每天安全、健康地往返于幼兒園與家庭之間，在幼兒教師的幫助下掌握生活技能、學習基礎知識就已經完成了學習任務。在小學階段，學生的學習壓力相對較大，他們需要在美育、智育、德育、體育、勞動技能等方面都得到鍛煉，進而獲得全面發(fā)展。但是，部分幼兒教師因未能及時調整學前教育標準，導致幼兒難以全面成長，降低了幼小銜接教育活動的質量。

三、學校開展幼小銜接教育活動的關鍵

（一）時間

在學前教育過程中，幼兒教師需適當延長集體活動時間，如30～40分鐘，在兩節(jié)課之間給幼兒預留10分鐘的如廁、喝水時間，盡量避免幼兒在上課時做這些事，旨在強調課堂紀律，在幼兒心中滲透時間觀念。教師可適當取消午睡，使學前教育活動時間與小學教育活動時間相銜接。

（二）規(guī)范

小學生日常行為規(guī)范與幼兒存在區(qū)別，為此教師需在學前教育中滲透相關行為規(guī)范，使幼兒做到寫姿、坐姿、站姿、握筆姿勢規(guī)范，保持學習態(tài)度端正，從而使幼兒可以聽從教師安排，自主完成學習任務，如寫簡單的數字、閱讀簡單的繪本、獨立制作手工等。幼兒教師應規(guī)范引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，以規(guī)范為紐帶實現幼小銜接目標。

（三）能力

在幼小銜接教育活動中，教師需重視培養(yǎng)幼兒的能力，如語言表達能力、讀寫能力、實踐能力等，使幼兒可以清楚地表達自己的需求，與其他幼兒和諧相處，進而更好地融入班集體，掌握基本的學習方法。例如，教師可組織學習成長小組，讓幼兒推選一名小組長，培養(yǎng)幼兒的組織紀律性，鼓勵幼兒進行自主管理，讓幼兒以組為單位做手工、做游戲、讀繪本，營造和諧的集體氛圍，引領幼兒樹立集體意識，使幼兒在集體中互幫互助、學習成長，達到培養(yǎng)幼兒合作精神、自學能力、自律能力等的目的[3]。

另外，學生進入小學后，較強的專注力會十分有利于他們學習效率的提高。因此，教師應加強對幼兒專注力的培養(yǎng)，讓幼兒能夠在一定的時間內控制自己的行為和語言，集中注意力于指定的對象。教師還應引導幼兒做到在被打擾后快速調整自己，再次進入專注狀態(tài)，并在較長時間內保持這種狀態(tài)，從而做到上課時認真地傾聽，跟隨教師的引導完成學習內容，不東張西望、發(fā)呆走神等。

四、學校開展幼小銜接教育活動的方法

（一）生活即教育，立足生活，開展幼小銜接教育活動

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理論，據此，幼兒教師需在學前班滲透小學規(guī)章制度、小學生行為規(guī)范等生活教育條例，引領幼兒熟悉小學生活，使其在未來能夠盡快適應角色轉變，在小學生活中感到熟悉與輕松，從而提升幼小銜接教育效果。

（二）社會即教育，立足人際關系，做好幼小銜接教育工作

陶行知教育理念中的“社會即教育”對學前教育改革發(fā)展來講意義深遠。教師在育人過程中強調知識性且輕視社會性，導致幼兒不僅無法將所學內容應用到社會實踐中，也無法建立良好的人際關系，難以培養(yǎng)交流互動、抒發(fā)想法、融入集體的能力。基于此，教師在學前教育過程中需引導幼兒回歸社會，如教師在《幼兒園教育指導綱要》指引下組織幼兒開展社區(qū)活動，增強幼兒的社會性，在社會實踐中強化幼兒的人際交往能力，繼而幫助幼兒順利融入小學班集體，同時增強幼兒的社會責任感，使其能夠將所學內容應用到社會實踐中，促進幼兒全面成長。

（三）標準即底線，立足能力培養(yǎng)，落實幼小銜接教育目標

為確保幼兒不斷提升核心素養(yǎng)，幼兒教師需了解小學教育標準，加強對新課程改革的研究，以一名小學生的標準要求學前班的幼兒，堅守幼小銜接教育底線，優(yōu)化教育成果。例如，幼兒教師可在“行是知之始”的陶行知教育理念指引下，根據幼兒的生活實踐能力，調整個人的行為評價標準，通過評價調動幼兒的自主實踐積極性，點燃其實踐熱情，在繪本閱讀、畫畫、日常觀察（觀察秋季的落葉、觀察螞蟻搬家、觀察小雞孵化等）、科學小實驗（溫度與食鹽融化的關系、空氣與火柴燃燒的關系等）、手工制作（陶藝、折紙、制作節(jié)日賀卡等）的過程中，不斷提升個人能力，如審美能力、觀察思考能力、分析理解能力等，使幼兒自覺按小學生的標準要求自己，敦促幼兒成長，繼而為幼兒學習掌握小學知識、開展小學學習生活奠定基礎。

結 語

綜上所述，開展幼小銜接教育活動具有提升幼兒綜合素養(yǎng)、完善育人體系、科學配置育人資源等積極意義，為此負責學前教育的教師需踐行陶行知“生活即教育”“社會即教育”的育人理念，做好幼小銜接教育工作，用小學生的標準要求幼兒，引領幼兒熟悉小學學習環(huán)境，使其具備深入學習知識的能力，通過科學評價指引幼兒全面成長，使幼小銜接教育更加科學高效。