大學英語線上課程思政教學模式探索①

宋麗華 劉嘉宜 車婷婷

一、 引言

“互聯網＋”時代的到來，使越來越多高校的大學英語課程開展了線上線下混合式教學，新冠疫情進一步推動了混合式教學及線上教學。 隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布，各高校積極響應綱要號召，把課程思政建設落實到課程教學的各個方面，圍繞家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，逐步在線下實體課堂中融入思政元素，把課堂作為課程思政實施的主渠道。 作為混合式教學的重要組成部分，線上教學也應當在教學設計中融入思政元素，堅持立德樹人，將思想政治教育內化為線上課程內容，弘揚社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現課程思政育人宗旨，充分利用網絡的優(yōu)勢，開展線上課程思政教學。

二、 大學英語線上課程思政教學的必要性

在新冠疫情防控形勢依然嚴峻的背景下，線上線下混合式教學得以進一步推進，而在線上教學中融入思政元素，是大學英語混合式教學全方位、全過程育人的重要環(huán)節(jié)。 另外，信息時代為學生了解世界帶來全新的視角和便利，但也給大學生思想政治教育帶來不可忽視的挑戰(zhàn)。 大學生批判性思維能力、獨立思考和判斷能力尚且不足，價值觀正值形成和轉變階段，思想認識容易受到錯誤思潮的侵蝕和影響，因此大學英語課程思政變得尤為重要。

三、 大學英語線上課程思政的優(yōu)勢

首先，線上教學打破了教與學的時空、地域限制，拓寬了思政育人的渠道，學生能夠更加便捷地獲取知識，能夠隨時隨地在一個更加寬松的環(huán)境中根據自己的時間安排學習，不僅提高了學習效率，學習自主性也得到增強；教師錄制的以語言為載體的大學英語思政教學視頻有回放功能，針對不懂的知識點，學生可以反復多次觀看，使學習更高效，同時也能鞏固對應的思政點。 其次，網絡傳播的快速性保證了師生之間的互動及教師反饋的及時性，學生能及時收到教師發(fā)放的預習通知、教學計劃及其他豐富的學習資料，教師通過線上平臺上傳最新課程思政資料、激發(fā)學生學習興趣的同時，也能夠對學生學習這些教學資料以及完成作業(yè)的情況進行及時且形式多樣的線上反饋。 而且，教師在線上教學中能夠就課程單元蘊含的某一思政元素提供多種教學資料，通過線上平臺安排學生對相應作業(yè)進行生生互評或分組討論交流，相互分享學習心得，取長補短，鞏固所學語言知識并進一步深入理解相關思政元素，在增長學生英語語言知識的同時，引領學生思想，塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，樹立文化自信，在潛移默化中立德樹人。

四、 大學英語線上課程思政教學設計

研究者所在院校大學英語課程開展線上線下混合式教學已三年有余，2018 年開始進行大學英語課程思政試點，大學英語教學團隊在思政課教師的幫助下，挖掘課程單元蘊含的思政元素，并以實體課堂為主陣地在試點班級開展課程思政教學，2019 年起在全校范圍內實施大學英語課程思政教學。 2020 年，學校原《新視野大學英語(智慧版)》教材更換為《新視野大學英語(思政智慧版)》，新版教材及其U 校園讀寫思政數字課程每單元中提供的思政材料，極大地豐富了大學英語課程思政在線教學資源，推動并進一步完善了線上教學中的大學英語課程思政教學，拓展了思政育人的渠道和陣地。 學校大學英語課程思政教學團隊在線上教學中開展課程思政教學的總體思路是:以學習通平臺為主，U 校園為輔，在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的線上教學中精心設計教學內容，在各個環(huán)節(jié)中滲透、融入思政元素，使線上教學與線下教學有機結合，提升思政育人效果。

(一)課前

開展線上教學要求教師做較多的課前準備。 學校大學英語課程思政教學團隊在篩選、引用優(yōu)質線上課程的同時，整理并錄制了適合本校學生層次和水平、契合單元教學內容、同時滲透思政元素的微視頻，比如重點單詞講解微視頻中引用了很多出現在黨政文件中的例句，這些例句增加了詞匯學習的厚度；單元背景知識和相關文化微視頻中增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關內容，目的是開展中西文化對比，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，增強文化自信。 之后，將這些微視頻連同課前預習任務單一起發(fā)布到學習通平臺。 學生在收到學習通課程提示功能之后，進行線上自主學習和合作學習，主要活動形式包括線上課程學習、測試、評價、答疑和互動等。 比如，《新視野大學英語(思政智慧版)》教材第二冊第五單元課文“Spend or save—The students' dilemma”的主題為大學生抉擇困難與財富管理。 面對越來越多的消費渠道以及更低門檻的超前消費機會，很多大學生抵擋不住誘惑，做出錯誤的選擇。 在學習文章之前，先通知學生預習教師錄制的微視頻線上教學材料，包括但不限于background information， cultural notes， key words， structure 和writing strategy 等，觀看過程中需要完成微課視頻中插入的測試題，之后查找微課中提到的關于中國消費觀和美國消費觀的相關資料，以PPT 形式做report。 大學英語課程思政團隊的教師還在學習通發(fā)布課前討論，讓學生用英文(文字或語音的形式)引導學生討論“Do you prefer to spend or save?And why?”，對學生進行思維引導；通過提供中華傳統(tǒng)經典中關于量入為出、勤儉節(jié)約的中英文對照名言警句，使其了解勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，引導學生樹立積極的金錢觀和消費觀，遠離拜金主義和享樂主義。 這樣既鞏固了學生對語言的運用，又培養(yǎng)了其思辨意識，也為課中的學習奠定了基礎。 總之，在此環(huán)節(jié)，教師的任務主要是引導學生的思政思維，引導其進行課前自主預習，并通過后臺統(tǒng)計監(jiān)控功能督促學生完成預習任務。

(二)課中

在課前思政育人的基礎上，學院大學英語課程思政教學團隊的教師們充分利用課堂教學這個主陣地，在課中充分運用學習通平臺，創(chuàng)新教學形式，整合思政素材，精心設計以學生為中心的教學活動，采用搶答、隨堂測驗、討論、同伴評價等學習通的各種功能，使更多的學生參與到課堂教學活動中；在課文重點講解和分析等模塊設置與授課內容相結合的思政話題，以語言為載體，將思政元素融入，使其成為大學英語課程的一部分，使學生能夠自然接受，目的是在內化、拓展學生的語言綜合能力的同時提升學生的思想政治素質。

仍然以《新視野大學英語(思政智慧版)》教材第二冊第五單元課文 Spend or save—The students'dilemma 為例，根據文章主題和內容，確定思政元素關鍵詞有consumption view， thrift， core value 等。 在課堂導入環(huán)節(jié)，通過學習通發(fā)布主題為“green consumption concept”的計時討論，然后通過學習通的搶答并加分功能，鼓勵更多學生發(fā)言。 在課文閱讀和分析環(huán)節(jié)，根據具體段落內容融入適當的思政元素，如第三段提到“core American values”，適合對比講解社會主義核心價值觀，展示“富強、民主、文明、和諧”等社會主義核心價值觀24 字的英文表達，與學生探討我國社會主義現代化國家的建設目標、對美好社會的生動描述以及公民基本道德規(guī)范，使學生從價值目標層面、社會層面和個人行為層面理解社會主義核心價值觀基本理念；之后通過學習通發(fā)布隨堂練習，以連線題和翻譯句子的方式鞏固這些表達，讓學生牢記并踐行中國特色社會主義核心價值觀；第六段講財富管理，通過學習通發(fā)給學生相關英語文章“Students， beware of loan sharks on campus”和視頻的鏈接，使學生深刻認識到消費的風險和超前過度消費的危害，明確作為新時代的青年，應當轉變消費觀念，學習必要的理財知識，合理管理自己的財富，量入為出、理性消費，樹立綠色消費觀。

(三)課后

線上教學中的課后環(huán)節(jié)是對課中環(huán)節(jié)的鞏固、拓展和延伸。 首先，教師通過學習通后臺的統(tǒng)計和反饋功能，發(fā)布總結，督促平臺統(tǒng)計的預警學生，提醒學生反復觀看課文重難點微視頻及課件資料。 其次，通過學習通平臺發(fā)布與課文思政主題相契合的英文文章、音頻等相關補充材料，使學生在學習英語的同時形成自己的觀點；為充分利用這些補充材料，教師會根據材料內容設計討論、問答、翻譯、寫作等活動，設置為提交后自評、互評或教師評價等。 最后，布置U 校園讀寫思政數字課程中的思政模塊內容，學習相關表達、鞏固所學語言知識、提高語言運用能力、拓展思政思維，教師會將完成情況作為平時成績的一部分，以激勵學生完成相關模塊的學習。 如在學習完《新視野大學英語(思政智慧版)》教材第二冊第五單元課文“Spend or save—The students' dilemma”后，教師及時在學習通平臺發(fā)布本單元重難點及教學總結，發(fā)布重要黨政文件中關于財富管理和消費觀的段落以及關于超前消費的英文小視頻，針對材料設置問答題和翻譯句子題，評價方式設置為互評后教師評價，發(fā)現大多數學生給同伴的評分合理，評語中肯，互評使學生認識到了自身的不足，取長補短。

五、 提升大學英語教師思政意識，加強其線上課程思政理論學習

在信息時代的教學背景下，高校教師應擔負起培育時代新人的使命，高校教師的目標也不僅僅是努力使自己的教學水平達到極致，更重要的是更好地落實“立德樹人”這一根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，擔負起培育民族復興重任的時代新人的光榮使命。 教師應當不忘立德樹人初心，牢記教書育人使命，始終堅持育人為本，德育為先，把培養(yǎng)學生良好的思想品德作為根本目標，促進學生全面健康發(fā)展。

教師要持續(xù)更新自己的教學理念，不斷提高自身的思想政治覺悟。 大學英語教師作為大學英語課堂教學的主導者，應當加強自身的思政理論學習，提升思政意識、思政能力和文化素養(yǎng)。 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這句話的前提是，教師首先要對疑惑的問題了解清楚，有清晰的解答思路，做出解答疑惑的方案，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。 作為大學英語教師，除了自身專業(yè)知識的學習，還應當對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深入的了解，懷揣一顆愛國之心，在教學實踐中加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的民族自信和家國情懷，培養(yǎng)能擔當民族復興大任的新時代人才。

在教學中，教師應當充分利用線上平臺的優(yōu)勢資源，依托有思想性并蘊含豐富思政元素的優(yōu)質教學材料，做好線上教學設計，運用好線上資源的優(yōu)勢，同時盡可能規(guī)避網絡可能帶給學生的不良資源及影響，探索出新穎的教學模式和與教學方案，在教學內容中體現出思想政治教育方面的學習內容，通過把思政元素落實到大學英語教學中，引導學生以語言為載體理解思政相關內容，從而提高其文化素質修養(yǎng)和思想道德水平，使該課程的線上思政育人功能得以充分發(fā)揮。

六、 結語

在發(fā)揮課堂作為課程思政主渠道的基礎上，利用網絡平臺，將思政元素融入線上教學階段，滲透到線上教學的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，是大學英語教學思政育人的需要，是將英語教學和課程思政有機結合起來的有效手段，能夠在提高學生語言知識和能力的同時，引領其思想、塑造其價值觀，在潛移默化中立德樹人。 大學英語教師要轉變教學思路，改革教學方法，對線上教學環(huán)節(jié)進行科學合理的教學設計，使大學英語課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。