群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用研究

呂 姣

(江蘇省溧陽市戴埠中心小學(xué) 江蘇 溧陽 213300)

引言

在小學(xué)閱讀教學(xué)工作中，積極的采用全文閱讀教學(xué)手段是顯著的提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面、調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，還能夠在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作能力、閱讀能力。所以，這就要求教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分的發(fā)揮出全面閱讀的價值和作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀意識。

1.針對于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用群文閱讀價值和作用的分析

實現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用群文閱讀，將會讓學(xué)生對文章有著更加深入的理解和掌握。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，教師不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)性專業(yè)性知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習能力。根據(jù)以往教學(xué)工作分析，通過為學(xué)生開展專業(yè)的群文閱讀教學(xué)工作將會顯著地提升學(xué)生對各種文章的理解程度，因為在群文閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)各種文章的關(guān)聯(lián)，并且在群文閱讀中學(xué)生應(yīng)對所閱讀的內(nèi)容完成自我學(xué)習，在提升學(xué)生閱讀能力的同時將會形成一種良好的自主學(xué)習能力。除此之外，大幅度的拓展學(xué)生的閱讀視野。本身為學(xué)生開展閱讀教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習意識，通過閱讀和學(xué)習各種文章來拓展自身的視野，形成良好的語文綜合素養(yǎng)，而在語文群文閱讀教學(xué)中將會達到這一教學(xué)目標。

2.針對于促進在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用群文閱讀可行性對策的分析

2.1 積極進行朗讀。教師應(yīng)積極的采用朗讀的形式于促進在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用群文閱讀，對具有價值的文章反復(fù)的朗讀。對于處于小學(xué)時期的學(xué)生，其認知能力有限，所以在閱讀文章時會遇到一些不懂的生詞，為了幫助學(xué)生更加全面地掌握遇到的生詞，教師就可以通過反復(fù)朗讀的形式讓學(xué)生全面掌握知識重點，理解生詞含義。但是需要注意的是，在進行反復(fù)朗讀的過程中教師應(yīng)適當?shù)娜谌肴の缎缘陌咐蛘卟捎镁哂嗅槍π缘睦首x手段，提升朗讀的趣味性，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。例如，當教師在為學(xué)生們講解《找春天》這篇文章時，就可以讓學(xué)生們進行反復(fù)閱讀，對這篇文章中所存在的生詞以及所表達的主題思想全面了解，為了提升學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)出群文閱讀的應(yīng)用價值，教師也可以采用多媒體的形式為學(xué)生們收集和改篇文章類型相似的其他文章，讓學(xué)生獲得更加良好的閱讀體驗。在獲得良好閱讀體驗的同時，也將會對學(xué)生寫作有著促進作用。通過大聲的朗讀能夠激發(fā)出學(xué)生自身的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀多樣化的文章，這就需要教師為學(xué)生準備類型多樣的閱讀文章，通過讓學(xué)生進行朗讀來提升自身的綜合知識儲備，達到訓(xùn)練學(xué)生語文能力、審美能力的目的。除此之外，教師還應(yīng)構(gòu)建和學(xué)生閱讀教學(xué)工作相互聯(lián)系的學(xué)習平臺，讓學(xué)生將在閱讀中掌握的知識運用到現(xiàn)實中生活中。

2.2 積極采用多樣閱讀手段。雖然在閱讀教學(xué)工作中我們提倡采用朗讀的形式進行學(xué)習，但是需要注意的是，在采用朗讀教學(xué)的同時，教師也要意識到其具有的一定的缺陷。因為在這種學(xué)習方法下會消耗一些時間，并且學(xué)生交流溝通的途徑、時間較少。所以教師在應(yīng)用群文閱讀時一定要積極的采用多樣化的閱讀手段，像略讀、細讀以及瀏覽等，讓學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)實際情況來選擇具有針對性的閱讀手段，通過這種手段還讓學(xué)生合理的安排自身的閱讀時間，顯著的提升閱讀效率。

2.3 重視分析比較各種文章。一般情況下，在群文閱讀工作中學(xué)生會了解和接觸各種多樣化的語言運用手段，教師應(yīng)當合理的應(yīng)用群文閱讀這一特性來對學(xué)生進行全面的引導(dǎo)和幫助，分析各種文章之間所存在的差異性和共同點。例如，當教師在讓學(xué)生們閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》和《朱德的扁擔》這兩篇文章之后，教師可以為學(xué)生提出具有針對性的問題，讓學(xué)生能夠了解這兩篇文章在寫作手法上所存在的相同點和不同點，通對兩種文章寫作手法的了解和認識來進一步了解寫作的目的都是為了體現(xiàn)出自身的個人情感，表現(xiàn)出愛國情懷，其存在的差異性就是《雷鋒叔叔，你在哪里》是采用借物傳情的寫作手段，充分的表達出自身對雷鋒的思念之情，而《朱德的扁擔》是直接采用直抒胸臆的寫作手段來表達出朱德以身作則、和戰(zhàn)士同甘共苦的愛國之心，顯著的提升群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值和作用。

3.結(jié)束語

通過上述問題分析，我們充分的意識到在新課改背景下實現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用群文閱讀的重要性和必要性。為學(xué)生開展專業(yè)化的閱讀教學(xué)，將會讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的思想感情，從而獲得更加深刻的學(xué)習體驗。與此同時，在這一閱讀過程中同時也是學(xué)生表達、吸收以及傾吐的學(xué)習過程，教師應(yīng)當在閱讀的基礎(chǔ)上積極的引導(dǎo)學(xué)生們，讓學(xué)生能夠在實踐中進步。為了更好的促進在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用群文閱讀，教師要善于讓學(xué)生多交流、積極地開展多樣化閱讀以及挖掘具有價值的教學(xué)文章，為實現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中提升學(xué)生的閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。