張 欣

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的多媒介數(shù)字資源，為人們的社會(huì)生活帶來(lái)極大的便利，也為我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革做好物質(zhì)支持。文章通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)來(lái)增加學(xué)生課下的閱讀輸入，輔助高校英語(yǔ)專業(yè)小組合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，嘗試推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂教學(xué)的改革實(shí)踐。

二、“屏讀時(shí)代”的背景概述

(一)“屏讀時(shí)代”概念的提出

2018年，美國(guó)《連線》雜志創(chuàng)始人、有“數(shù)字文化代言人”之稱的凱文·凱利的新書《必然》探討了未來(lái)20年必然趨勢(shì)。針對(duì)未來(lái)的閱讀趨勢(shì)，作者提出了人類開始進(jìn)入一個(gè)叫做“屏讀”的時(shí)代。正如凱文·凱利所預(yù)見到的，近年來(lái)，全球屏幕閱讀的總數(shù)量已經(jīng)超過(guò)50億張，并以每年生產(chǎn)38億張新屏幕的數(shù)量在增長(zhǎng)。屏幕無(wú)處不在，人類閱讀的文字正在從紙張和傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)移到手機(jī)、電子顯示屏和平板電腦中?！捌磷x”帶來(lái)了更多媒介的閱讀文字，據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今人們花在閱讀上的時(shí)間大約是20世紀(jì)80年代的三倍，并且閱讀效率更高。

(二)“屏讀時(shí)代”下的英語(yǔ)閱讀

隨著“屏讀時(shí)代”的到來(lái)，當(dāng)今高校大學(xué)生的閱讀習(xí)慣也發(fā)生相應(yīng)的整體變化:大學(xué)生每天通過(guò)各種應(yīng)用軟件閱讀專業(yè)知識(shí)和時(shí)政信息，分享個(gè)人資訊及評(píng)論，及時(shí)完成閱讀任務(wù)?！捌磷x”已經(jīng)推動(dòng)了當(dāng)代大學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提升了他們的閱讀效率和思維活躍性，而“以教師為中心”分析講解課文的英語(yǔ)閱讀課堂很難單純通過(guò)傳統(tǒng)的“任務(wù)布置”——紙質(zhì)書籍，來(lái)激勵(lì)學(xué)生在課前主動(dòng)高質(zhì)量地完成閱讀。因此，文章結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的有價(jià)值的英語(yǔ)“屏幕閱讀”平臺(tái)，充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能的輔助資源，順應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生屏幕閱讀的習(xí)慣，展開了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂教學(xué)改革的實(shí)踐。

三、小組合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)

(一)小組合作式學(xué)習(xí)適用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

合作式學(xué)習(xí)方法建立在認(rèn)知發(fā)展理論和人文學(xué)的理論基礎(chǔ)上，在西方已經(jīng)有近50年的歷史。隨著學(xué)術(shù)界各領(lǐng)域?qū)τ谠摲椒P(guān)注度的提升，語(yǔ)言學(xué)界結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論中對(duì)于語(yǔ)言輸入源的可理解性分析，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。合作式學(xué)習(xí)的方法被認(rèn)為是一種以學(xué)生之間互動(dòng)為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)策略，它將學(xué)生分成異質(zhì)小組，在教師的目標(biāo)安排和指導(dǎo)下，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的獨(dú)立思考、交流討論、協(xié)作整合到課堂教學(xué)活動(dòng)中。合作式學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)調(diào)在小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，在組員之間相互合作、鼓勵(lì)、協(xié)助的氛圍下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極思考的主動(dòng)性，既可以讓學(xué)生獨(dú)立地探索所學(xué)的知識(shí)，又可以共同完成教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。因此，該方法打破了以傳統(tǒng)講授式教學(xué)的教學(xué)理念，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域不斷受到關(guān)注，并展開了眾多關(guān)于合作式學(xué)習(xí)的研究嘗試。

(二)小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣泛的科學(xué)文化知識(shí)的高級(jí)專門人才，因此在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中要同時(shí)注重訓(xùn)練語(yǔ)言的輸入輸出和思辨能力。小組合作學(xué)習(xí)的模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中輸入大于輸出、互動(dòng)交流和個(gè)人展示不足等問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)分組和分工，有效的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。小組合作完成目標(biāo)任務(wù)的模式強(qiáng)調(diào)參與合作和互助，在這個(gè)過(guò)程中可以全面訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考、聽說(shuō)和思辨能力，同時(shí)在同伴的鼓勵(lì)和影響下訓(xùn)練公眾表達(dá)，不斷增強(qiáng)自信心。此外，任課教師對(duì)小組合作完成任務(wù)的反饋和評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)后的反思和進(jìn)步。

四、“屏讀”輔助小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐

(一)課堂教學(xué)實(shí)踐方法分析

由于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的不同階段對(duì)于閱讀難度的不同要求，研究者所在學(xué)校選取了一款劃分了閱讀難度系數(shù)并且終身免費(fèi)使用的閱讀平臺(tái)軟件作為教學(xué)改革實(shí)踐的“屏讀”輔助。該軟件基于人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為師生搭建輸入與輸出相結(jié)合的自適應(yīng)閱讀教學(xué)平臺(tái)，支持在線閱讀、自主閱讀、協(xié)同閱讀等多種閱讀模式。將聽說(shuō)讀寫譯等方面的練習(xí)貫穿于閱讀材料中，為師生創(chuàng)建課堂探討環(huán)境，輔助閱讀課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐的兩年間，教師組織了英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生加入該平臺(tái)，共發(fā)布了與課堂教學(xué)相關(guān)的閱讀資料約32000字，課外閱讀書籍24本。任課教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成“屏讀”平臺(tái)上的閱讀材料，標(biāo)記難點(diǎn)并作答相關(guān)題目。任課教師通過(guò)軟件的后臺(tái)記錄了解到學(xué)生閱讀的進(jìn)度、速度以及涉及的相關(guān)問(wèn)題；通過(guò)平臺(tái)提供的這些數(shù)據(jù)，結(jié)合課本內(nèi)容，任課教師設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)以合作學(xué)習(xí)的方式安排在課堂教學(xué)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師對(duì)課本內(nèi)容的講解和分析占大部分的時(shí)間，而留給學(xué)生思考和探討問(wèn)題的時(shí)間則很少。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，教師提前獲得課前“屏讀”平臺(tái)的反饋，整理并設(shè)計(jì)相關(guān)思考問(wèn)題，課上教學(xué)任務(wù)的布置只占據(jù)每次課堂教學(xué)時(shí)間的1/4到1/3，其余的時(shí)間則主要開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這種從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，刺激了學(xué)生在閱讀課堂上的積極性。

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師對(duì)班級(jí)小組的劃分的依據(jù)遵照異質(zhì)小組的原則，即每個(gè)小組的成員為4～5人，每個(gè)小組都由不同成績(jī)水平的學(xué)生組成，并對(duì)成員做好任務(wù)分工:組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言代表等。這種劃分的優(yōu)勢(shì)在于合作中每個(gè)小組都能從不同層次的語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力展開討論，學(xué)會(huì)尊重和欣賞同伴；同時(shí)確保各小組之間整體水平相對(duì)一致，對(duì)等分享且公平競(jìng)爭(zhēng)。

在開展課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組圍坐成圓桌會(huì)議的形式，首先概述課前的“屏讀”資料和課文，然后各成員依照任課教師布置的問(wèn)題順序用英語(yǔ)來(lái)輪流發(fā)表想法，由記錄員將理解的關(guān)鍵點(diǎn)記錄在小組的迷你白板上。在這個(gè)過(guò)程中，任課教師則在各小組之間流動(dòng)觀察和傾聽，通過(guò)聆聽和迷你白板的記錄了解各個(gè)小組的任務(wù)完成情況。如果有學(xué)生這時(shí)向教師提問(wèn)，教師可給予啟發(fā)和指導(dǎo)，但并不告知答案。小組內(nèi)討論結(jié)束后，各組發(fā)言代表總結(jié)并展示小組討論要點(diǎn)。任課教師傾聽所有的發(fā)言后，按照任務(wù)的完成情況做評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予認(rèn)可，并指導(dǎo)表現(xiàn)不足的小組更全面地理解所討論的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，教師會(huì)在合作學(xué)習(xí)后加入小組繪制并展示解決問(wèn)題過(guò)程的思維導(dǎo)圖，形象生動(dòng)地展示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于專題討論的全面理解，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性和趣味性。而后將思維導(dǎo)圖以海報(bào)的形式張貼在教室，指導(dǎo)學(xué)生開展小組互評(píng)，相互汲取思想的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)模式下得以探索和拓展。在成績(jī)考核方面，小組合作學(xué)習(xí)模式下的考核比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的平時(shí)考核劃分更細(xì)化具體。在“屏讀”軟件后臺(tái)的數(shù)據(jù)輔助下，任課教師對(duì)于學(xué)生課前的閱讀時(shí)間和速度、完成情況有量化的掌握，并且，學(xué)生的課堂參與度和合作學(xué)習(xí)的成果可以通過(guò)課上完成的每一項(xiàng)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)。因此，學(xué)生的平時(shí)考核會(huì)從課前閱讀完成情況、課上小組活動(dòng)的參與度、小組合作展示效果和個(gè)人突出表現(xiàn)加分共四個(gè)方面更加科學(xué)全面地體現(xiàn)出來(lái)。

經(jīng)過(guò)近兩年的“屏讀”輔助小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)閱讀英語(yǔ)資料，英語(yǔ)閱讀量穩(wěn)定增加；思維比以往更活躍，參與課上小組討論和發(fā)表個(gè)人見解也更加自然流暢。同時(shí)，為了全面地了解學(xué)生對(duì)“屏讀”輔助小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)和建議，任課教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)卷來(lái)收集從學(xué)生視角的反饋效果。

(二)課堂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生反饋

在開展了為期兩年的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐后，在項(xiàng)目實(shí)施的第四個(gè)學(xué)期，教師對(duì)參與該項(xiàng)目的108名學(xué)生展開了問(wèn)卷調(diào)查，旨在從學(xué)生視角了解項(xiàng)目的可推行性和今后改進(jìn)的方向。問(wèn)卷主要調(diào)查了四個(gè)方面的問(wèn)題:學(xué)生對(duì)“屏讀”軟件的認(rèn)可度、對(duì)參與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)“屏讀”資料輔助小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以提高哪些能力、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)反饋。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的反饋如下:①學(xué)生對(duì)“屏讀”軟件的認(rèn)可度:其中85.2%的學(xué)生非常喜歡使用該軟件閱讀英語(yǔ)資料，有5.6%的學(xué)生表示不喜歡使用該軟件進(jìn)行英語(yǔ)閱讀；關(guān)于認(rèn)可軟件的原因，71.9%的學(xué)生選擇了“比閱讀紙質(zhì)資料方便，可隨時(shí)閱讀”，87%的學(xué)生喜歡“可以隨時(shí)查找生詞并保留查詞記錄”，37.2%的學(xué)生選擇了“提示閱讀速度和字?jǐn)?shù)”。②學(xué)生對(duì)“屏讀”內(nèi)容的態(tài)度:89%的學(xué)生表示課前及時(shí)打卡閱讀，其余的學(xué)生表示沒(méi)有做到及時(shí)跟進(jìn)課前布置；63%的學(xué)生認(rèn)為閱讀資料難度基本合適，而20.3%的學(xué)生認(rèn)為難度不適合。③學(xué)生對(duì)參與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度:對(duì)于課上小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度的問(wèn)題，42%的學(xué)生表示能夠積極參加，35%的學(xué)生表示能夠基本參加，但有18.5%的學(xué)生坦言未能做到積極參加。④學(xué)生對(duì)“屏讀”資料輔助小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力提高:有46.2%的學(xué)生選擇了能夠幫助培養(yǎng)有效利用時(shí)間的習(xí)慣，55.6%的學(xué)生認(rèn)為有助于養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)資料的習(xí)慣，65%的學(xué)生選擇了可以增加英語(yǔ)的詞匯量，50.9%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)提升對(duì)課本知識(shí)的理解力有幫助，74%的學(xué)生認(rèn)為可以提高與同學(xué)和教師的溝通能力，63%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練發(fā)表個(gè)人看法、增強(qiáng)自信心。⑤學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)反饋:74.1%的學(xué)生認(rèn)可在課堂上和同伴一起學(xué)習(xí)比一個(gè)人學(xué)習(xí)和聽講效果更好；55.6%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能夠通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)降低解決問(wèn)題的難度；41.7%的學(xué)生反饋參加小組合作模式的課堂活動(dòng)能夠鼓勵(lì)表達(dá)個(gè)人見解，在討論中激發(fā)不同程度的思辨；68.8%的學(xué)生認(rèn)為教師有針對(duì)性的反饋可以提升自己對(duì)問(wèn)題的理解；44.5%的學(xué)生認(rèn)為可以從同伴的互動(dòng)中提高自己對(duì)問(wèn)題的理解。⑥學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)反饋:90.7%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)不夠會(huì)影響合作式學(xué)習(xí)過(guò)程；18.6%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)因組長(zhǎng)組織能力不好造成解決問(wèn)題效果不佳的情況；10.8%的學(xué)生指出個(gè)別組員在討論中出現(xiàn)偏離主題的問(wèn)題；10.2%的學(xué)生對(duì)教師的當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)表示有壓力。⑦學(xué)生對(duì)本課堂教學(xué)改革實(shí)踐的其他評(píng)價(jià):作為開放性的問(wèn)題有6位學(xué)生提交了自己的想法，主要涉及學(xué)生已經(jīng)安裝了同樣功能的多種“屏讀”軟件；對(duì)依賴屏幕閱讀對(duì)視力影響的擔(dān)憂；對(duì)合作學(xué)習(xí)的小組定期調(diào)整組員構(gòu)成的建議；期待將課堂合作學(xué)習(xí)和課下小組交流結(jié)合起來(lái)等。

五、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，任課教師嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”屏讀材料引入到小組合作式學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)中，積累了課前引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀、課上“以學(xué)生為主導(dǎo)”的寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)后期的學(xué)生調(diào)查獲得了一手反饋，增強(qiáng)了對(duì)該項(xiàng)目繼續(xù)推進(jìn)的信心。因此，任課教師將在下一個(gè)階段的課堂教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)學(xué)生問(wèn)卷反饋的問(wèn)題，通過(guò)甄選難度適宜的“屏讀”材料，鞏固學(xué)生堅(jiān)持課下閱讀和思考的習(xí)慣；優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，繼續(xù)探索合作式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的有效模式；同時(shí)，需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐開展深入研究，從實(shí)證角度量化小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用和課堂教學(xué)效果的關(guān)系，為課堂教學(xué)改革提供有力依據(jù)。