張延菊

（甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

引言

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展為我們的教育教學(xué)帶來了一次又一的變革，也不斷地為教育教學(xué)注入新鮮的血液。在經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)、投影儀、PowerPoint等教學(xué)技術(shù)革新后，希沃電子白板及其授課軟件作為一款新型的教育技術(shù)，又走進(jìn)了我們的教學(xué)課堂，這種新型媒體的出現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念不謀而合，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的新的融合。它提供給教師的是豐富的教學(xué)資源，呈現(xiàn)給學(xué)生的是立體的課堂。將希沃白板運(yùn)用在初中英語教學(xué)中，它的豐富多樣的課堂活動，將知識與趣味性融為一體，使教師的授課更生動、形象，學(xué)生的注意力也更為集中，既為英語課堂開創(chuàng)了新形式，又提高了教師的教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了互動式教學(xué)。

一、運(yùn)用幕布功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

幕布的使用，可以引起學(xué)生極大的注意力，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教授人教版新目標(biāo)七年級下冊Unit 6 I am watching TV這課時(shí)，幕布功能就發(fā)揮了作用。在學(xué)習(xí)完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，筆者設(shè)計(jì)了Guessing Game，筆者事先隱藏了看電視、寫作業(yè)等一些動作的圖片，讓學(xué)生看圖猜測圖片內(nèi)容，為了調(diào)動他們的積極性，筆者設(shè)計(jì)了Let's see who's the cleverest?這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對即將開始的內(nèi)容充滿興趣，躍躍欲試，都想展現(xiàn)自己的聰明，讓他們用學(xué)過的句式向教師提問，“Is he/she playing basketball/running...?”為了增加神秘感，教師用橡皮功能一點(diǎn)點(diǎn)擦除，整個(gè)過程中，學(xué)生充滿了期待。隨著圖片的全部呈現(xiàn)，答案揭曉，其他同學(xué)的回答聲也響起來，他們或用“Yes，he/she is.”或用“No，he/she isn't.”猜對的學(xué)生神采飛揚(yáng)，猜錯(cuò)的學(xué)生并沒有不好意思，學(xué)生全體參與，積極踴躍，課堂氣氛活躍，在游戲的過程中他們加深了對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句的認(rèn)識，真正做到了事半功倍。

二、運(yùn)用聚光燈功能，加深學(xué)生的印象，突破教學(xué)重難點(diǎn)

交互式電子白板的“聚光燈”對具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容有放大、聚光等功能，它能刺激學(xué)生的眼球，引起學(xué)生關(guān)注，加深學(xué)生對課堂的印象，幫助突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。比如，在教學(xué)人教版教新目標(biāo)英語七年級上冊Unit 3 Is this your pencil ?這課時(shí)，本課出現(xiàn)的名詞性物主代詞及形容詞性物主代詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教授此課的內(nèi)容時(shí)，教師利用聚光燈的功能，將句式中出現(xiàn)的這兩類詞性的部分分別聚集并放大，將知識點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們通過觀察對比，最后自己總結(jié)這兩類詞的用法，再加上反復(fù)朗讀，學(xué)生當(dāng)堂掌握了名詞性物主代詞及形容詞性物主代詞的結(jié)構(gòu)及其用法。這種學(xué)習(xí)方式有效地突出了本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，并吸引了學(xué)生的注意力。

三、正確開展課堂活動，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)

希沃白板還有一個(gè)功能是課堂活動，它的形式豐富多樣，可用于單詞、句子、對話等課后鞏固教學(xué)。初中生的注意力是容易分散的，學(xué)生在進(jìn)行了半節(jié)課的句型練習(xí)后，可能會覺得有點(diǎn)乏味，他們的注意力難免有點(diǎn)分散，這時(shí)如果互動游戲教學(xué)讓他們動起來，一來可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，二來會使學(xué)生保持思維活躍，并使課堂有趣多樣，從而提升課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。例如，筆者教學(xué)人教版新目標(biāo)七年級上冊Unit 6 Do you like bananas?時(shí)，要求學(xué)生掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的分類，如果單純地說教，可能有點(diǎn)乏味，效果也不一定好。為了讓學(xué)生掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，筆者運(yùn)用“課堂活動”功能，設(shè)計(jì)了baby monkeys go home的趣味分類，將可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞進(jìn)行正確分類，學(xué)生可以上臺拖動“小猴子”并送它“回家”。如果選錯(cuò)了，被拖動的小猴子會自動彈回選項(xiàng)。在練習(xí)的時(shí)候筆者劃分小組進(jìn)行比賽，并設(shè)定時(shí)間，用時(shí)最短的那組學(xué)生算勝出，活動緊張有趣，臺下的學(xué)生都爭先恐后，紛紛想上臺過一把癮。學(xué)生通過參與活動，掌握了可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的正確分類。游戲過后，筆者讓學(xué)生自己總結(jié)這類詞的分類及用法，隨后的課堂鞏固環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“選詞填空”來檢測學(xué)生的掌握程度，結(jié)果全班學(xué)生無一人答錯(cuò)。這種有趣的學(xué)習(xí)方式集中了學(xué)生的注意力，完美地體現(xiàn)了師生互動，生生互動。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輕松梳理，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)

一節(jié)課有一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的英語教材版本中，每一單元是一個(gè)獨(dú)立的話題，詞匯量大、知識點(diǎn)瑣碎，每學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)生自己總結(jié)本單元重點(diǎn)，往往是翻書都會，合上書一知半解，教師在總結(jié)復(fù)習(xí)的過程中，可以用希沃白板制作的導(dǎo)圖設(shè)置簡單的動畫演示效果逐個(gè)展開，同一級的內(nèi)容根據(jù)需要依次展開。這個(gè)方式具有一定的神秘感，容易吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)完人教版新目標(biāo)七年級下冊Unit 9 What does he look like?后，學(xué)生很容易把“sb.have/has...”句型跟“sb.+be+其他”兩種句型混淆，這時(shí)教師就以思維導(dǎo)圖的形式，帶著學(xué)生邊回憶邊復(fù)述，把本單元所學(xué)描述人的重點(diǎn)句式，一點(diǎn)一點(diǎn)地呈現(xiàn)出來，然后要求學(xué)生根據(jù)展示句型描述某一個(gè)人，學(xué)生看著導(dǎo)圖展示的句型，毫不費(fèi)力地完成了教師布置的任務(wù)。思維導(dǎo)圖是整理知識點(diǎn)的好工具，它的優(yōu)點(diǎn)在于能把重點(diǎn)、難點(diǎn)羅列清楚，輕松梳理所學(xué)知識點(diǎn)，簡單直觀，能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)[2]。在課堂教學(xué)中，如果恰當(dāng)而靈活地運(yùn)用這一功能，讓學(xué)生跟上教學(xué)思路，有效把握教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果，從而構(gòu)建高效課堂。

結(jié)語

運(yùn)用信息化教學(xué)形象、直觀，并且讓授課教師在課堂教學(xué)中有更多的時(shí)間啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會討論、思考、探索有關(guān)問題，主動參與到課堂教學(xué)中來，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。可是，在近段時(shí)間使用時(shí)，也暴露出了很多問題，課堂上學(xué)生對教師的授課內(nèi)容的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于使用白板時(shí)一些出神入化的動畫形式。所以，掌握一定的現(xiàn)代技術(shù)手段是必要的，它的重要性不言而喻。但在實(shí)際運(yùn)用中，切不可為了追求形式上的現(xiàn)代化教學(xué)，而弱化了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不可讓這些現(xiàn)代化的技術(shù)完全代替了教師的講授、掌控了學(xué)生的思維。總之，教師應(yīng)該在英語教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，適時(shí)、適度、合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓他們真正地為教學(xué)服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。