?陸永珍

體驗(yàn)式作文是指學(xué)生將自己的實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、思想感悟用文字記錄下來，體驗(yàn)式作文能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)細(xì)心觀察、認(rèn)真記錄、發(fā)現(xiàn)生活樂趣的習(xí)慣。體驗(yàn)式作文的開放性較強(qiáng)，學(xué)生在寫作時(shí)往往對(duì)作文的質(zhì)量不能準(zhǔn)確把控，這就需要教師通過恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)來給予學(xué)生有效的反饋，幫助學(xué)生在寫作練習(xí)中逐漸提升寫作能力。為此，教師應(yīng)從體驗(yàn)式作文的特點(diǎn)、學(xué)生寫作實(shí)際出發(fā)，通過明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)主體多元化等方面進(jìn)行科學(xué)的作文評(píng)價(jià)。

一、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，在談及寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生往往是消極的，甚至逃避寫作，由于教學(xué)方式相對(duì)單一，教師在安排寫作時(shí)也無法很好的照顧到學(xué)生的真實(shí)訴求。且由于在作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師過多地關(guān)注學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不去關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生的價(jià)值得不到充分的肯定，因而寫作的積極性也不高，這就為體驗(yàn)式作文的開展帶來了一定的困難。因此，為了發(fā)揮體驗(yàn)式作文的重要作用，教師不妨從明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，改變以往的“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從作文的選題、立意、文字表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度為學(xué)生的寫作打分，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某一方面存在的不足，及時(shí)進(jìn)行改正。體驗(yàn)式作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生要置身于一定的環(huán)境中，根據(jù)自己的經(jīng)歷和真實(shí)感受進(jìn)行創(chuàng)作，并運(yùn)用自己的文學(xué)素養(yǎng)將體會(huì)和情感表達(dá)出來。

例如，教師在進(jìn)行《但愿人長(zhǎng)久》一課的教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從“思鄉(xiāng)之情”的角度進(jìn)行創(chuàng)作。在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的寫作內(nèi)容是否與課文中的情境相呼應(yīng)，由課文內(nèi)容引發(fā)的學(xué)生自己的人生感悟又是否深刻，學(xué)生的表達(dá)上是否有閃光點(diǎn)等，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生寫作質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不可能在所有的環(huán)節(jié)都處理得非常好，但只要有一個(gè)閃光點(diǎn)，如學(xué)生的用詞準(zhǔn)確生動(dòng)、表情達(dá)意足夠真實(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予肯定，以此激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己的寫作質(zhì)量。

二、評(píng)價(jià)方法多元化

評(píng)價(jià)方法的選取會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在以往開展作文訓(xùn)練時(shí)，教師采取的策略往往是隨寫隨評(píng)，將學(xué)生的寫作以及對(duì)寫作的評(píng)價(jià)都安排到一堂課中。在平時(shí)不進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生則很少有寫作的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方法表面上能夠?qū)W(xué)生的寫作采取一定的訓(xùn)練，但由于課堂時(shí)間較短以及前后兩次寫作課的時(shí)間間隔較大，學(xué)生在寫作課中學(xué)到的內(nèi)容并不能很好地吸收，也缺少將寫作技巧應(yīng)用到寫作實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，總體來看，對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升并不能起到很好的效果。因此，作為教師不妨改變這種隨寫隨評(píng)的評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)過程與日常的課文教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生的日常閱讀相結(jié)合。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)中、在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足。

例如，教師在進(jìn)行《九色鹿》的教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)文章中的寫作手法如細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等做詳細(xì)的解釋，而后將班級(jí)內(nèi)最具代表性的學(xué)生的作文拿來與學(xué)生共同探討，分析其在運(yùn)用上、述描寫手法上的獨(dú)到之處。在對(duì)學(xué)生的寫作做出評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生在寫作中使用所學(xué)的手法，而在平時(shí)的閱讀中，在讀到質(zhì)量比較好的段落時(shí)，教師就可以將在段落借鑒上最具代表性的作文展示出來，對(duì)學(xué)生的寫作的優(yōu)缺點(diǎn)、需要改進(jìn)的地方做出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何借鑒優(yōu)秀的段落，如何處理段落的詳略得當(dāng)?shù)取＝處煈?yīng)以學(xué)生的創(chuàng)作作為評(píng)價(jià)的案例，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中存在的不足，進(jìn)行及時(shí)改正。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

聽取來自不同角度的評(píng)價(jià)意見有助于幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)到自己在創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題，更好的對(duì)自己的寫作進(jìn)行糾正。因此，考慮到體驗(yàn)式作文的特殊性，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不妨將評(píng)價(jià)主體多元化作為評(píng)價(jià)改進(jìn)的重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的寫作好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，從不同的角度去思考其寫作是否具有合理性。以往對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往是教師一人根據(jù)自己的見解去判斷學(xué)生寫作的好壞，而不去思考與學(xué)生寫作主體最相關(guān)的一類人的評(píng)價(jià)，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化就應(yīng)當(dāng)考慮到原有評(píng)價(jià)方式的不足。

例如，教師在進(jìn)行《天安門廣場(chǎng)》的教學(xué)時(shí)，可以開展以“愛國(guó)”為主題的寫作。學(xué)生可能會(huì)寫到來自不同職業(yè)，如學(xué)生、教師、工人、醫(yī)生等對(duì)愛國(guó)的看法，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的文章交給同學(xué)、教師、工人、醫(yī)生等，讓他們對(duì)自己的寫作的好壞做出評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)不同的意見進(jìn)行修改，從而將不同職業(yè)對(duì)“愛國(guó)”最真實(shí)的感受通過文字表述出來，這對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升也具有一定的幫助。在進(jìn)行日常的寫作時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生聽取來自同學(xué)、家長(zhǎng)等的意見，結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行改正，從而幫助學(xué)生更好的感受和體驗(yàn)

四、結(jié)語

小學(xué)中年級(jí)作文更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思想及其對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，體驗(yàn)式作文則給予學(xué)生運(yùn)用文字抒發(fā)情感、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)重視體驗(yàn)式作文的教學(xué)，更要認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式作文的重點(diǎn)不僅僅在于讓學(xué)生記錄自己的體驗(yàn)，更是考驗(yàn)學(xué)生梳理事物脈絡(luò)、合理組織語言的能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)從明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)主體多元化等方面給予學(xué)生全面、高效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與關(guān)懷中不斷提高寫作質(zhì)量與水平。