?曹素瑩

小學階段的語文學習具有一定的特殊性，教師不僅需要引導學生對于語文的知識進行學習，也需要通過幫助學生建立學習的興趣、學科情感以及語文的學習方法。因此，教學中，教師需要重視學生的參與程度，應(yīng)用情境教學法有利于激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動的參與到學習的活動中去。教師需要對此進行重視，結(jié)合學生的實際需求，積極的應(yīng)用情景教學法引導學生展開語文學習。

一、應(yīng)用不同的教學重點進行情景的構(gòu)建

在語文的教學中，不同內(nèi)容中需要學生掌握的重點也有所不一，寫景狀物類的文章傾向于引導學生對于原文中的景物進行直接的想象與體會，因此學生的思維過程只需要跟隨著課本中的內(nèi)容繼續(xù)即可，在思考成分較多的議論文、小說等類型文章的學習中，學生需要根據(jù)文章中的內(nèi)容，進行思考以及感受與體會，甚至需要根據(jù)學習的內(nèi)容產(chǎn)生自我的獨特想法。因此，在課文的學習過程中，教師需要引導學生根據(jù)不同學習內(nèi)容中的重點，進行針對性的教學情境構(gòu)建。

(一)引導學生應(yīng)用情境對于課本中的內(nèi)容進行直接的還原性體會 教師需要關(guān)注，在語文教學不同內(nèi)容中，信息量的輸出以及輸入是有所不同的，在一般性的寫景狀物類型的文章學習中，教師需要積極的應(yīng)用周邊的環(huán)境以及工具，引導學生進行直接的構(gòu)建，將構(gòu)建出來的內(nèi)容與課本中的描繪的情境相結(jié)合即可。例如，教師可以直接的引導學生走入校園中，按照學習文章中的內(nèi)容順序，對于某種植物、昆蟲等展開觀察，應(yīng)用文章中寫作的內(nèi)容與自己的觀察結(jié)果進行照應(yīng)即可。此外，在校園環(huán)境中不具備的情景需要應(yīng)用時，如果屬于一般的生活場景，教師可以引導學生對于生活進行觀察。由于情景模擬是指在實際教學中教師可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，對其進行延伸，因此需要通過豐富其教學內(nèi)容與情節(jié)將其改編成現(xiàn)實的情景，并引導學生扮演其中的角色，進而將情景真實的模擬出來。通過改編和演繹模擬的情景，不僅可以讓學生在學習和演繹過程中全身心的投入，沉浸其中。同時，學生也可以將自己的想象轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實情景，并演繹出來，這樣不僅可以進一步培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合表達能力，也有助于拉近師生間的距離，提高生生間的合作意識與信心。

在不能應(yīng)用實際場景進行體驗構(gòu)建的狀況下，教師可以引導學生應(yīng)用多媒體教學的形式，對于需要構(gòu)建的景物進行體會。筆者建議應(yīng)用紀錄片中的內(nèi)容，引導學生進行體會。紀錄片中的內(nèi)容，較為嚴謹客觀能夠促進學生正確的認知事物。

(二)引導學生應(yīng)用情境對于課本中的內(nèi)容進行深度的體會 在思考性較強以及體會性較強的文章學習中，教師需要引導學生對于課本中的內(nèi)容有深度的體會，這個過程中，教師需要引導學生結(jié)合一般的情境構(gòu)建工具以及方式，進行自我的深度浸入，并且在這一過程中產(chǎn)生自己的想法。這一方式的應(yīng)用過程中，教師需要根據(jù)文章類型的不同引導學生進行不同的情境構(gòu)建。

例如，在議論文的學習中進行情感的構(gòu)建，教師需要引導學生認識文中的各種觀點，并且應(yīng)用這些內(nèi)容讓學生在課堂中展開探討，激發(fā)思維的活躍性。在這樣的狀況下，文中闡述的內(nèi)容，成為學生需要闡釋與關(guān)注的探討內(nèi)容，學生能夠?qū)τ谡n本中的觀念產(chǎn)生更為深刻的認知。課堂的探討方式，就是構(gòu)建學生思維情境的重要方式。

此外，在小說、詩歌等類型的語文課程學習中，教師需要關(guān)注學生的情感體驗構(gòu)建。應(yīng)用音樂教學情境構(gòu)建法，對于學生產(chǎn)生較為深刻的體會具有直接的促進作用，因此，在教師的教學過程中，可以播放與課本中情感表現(xiàn)近似的音樂。例如，在愛國主義的內(nèi)容學習中，教師可以應(yīng)用類似主題的音樂《黃河大合唱》、《我的祖國伏爾塔瓦河》等。

二、引導學生進行自我的學習情境構(gòu)建

事實上，在教學中教師使用的教學方式，一方面是為了使得學生能夠?qū)τ趯W習的內(nèi)容逐漸的加深理解，學習的更為扎實，另一方面也是為了使得學生能夠掌握應(yīng)用情境構(gòu)建的方式進行語文的學習。語文的學科特點在于學生需要投入到閱讀的內(nèi)容中去，在閱讀中重視對于整體性感情的把握，并將這一能力帶入到自己的語言表達當中去。因此，學生的自我情境構(gòu)建能力產(chǎn)生也具有重要的意義，教師需要在教學中引導學生進行訓練。

例如，在課堂的教學中，教師可以應(yīng)用小組合作學習的模式，在正式開始課程的講授之前，引導學生根據(jù)自己的理解，在小組內(nèi)應(yīng)用情境構(gòu)建的方式進行綜合式的學習，學生可以根據(jù)對課本內(nèi)容的感受，找出合適的圖片、音樂、視頻信息資料等，在自我情境構(gòu)建的過程中用以展示。此外，教師需要對于不同小組中學生的展示內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，選擇其中情景構(gòu)建能力較強的小組，在課堂中進行集中自我學習情境構(gòu)建展示。這種方式的應(yīng)用，不但有利于學生對于學習的內(nèi)容進行掌握，也能夠促進學生在學習的過程中對于情境構(gòu)建的學習方式更為熟悉。

三、結(jié)束語

在小學階段的語文教學中，情景教學法的應(yīng)用，對于教師的教學以及學生的學習都具有重要的價值，因此教師需要對此重視，在引導學生應(yīng)用情境教學法進行學習的同時，也需要引導學生對于這種學習的方式進行持續(xù)化的應(yīng)用與掌握，提升學生的語文學習綜合能力。