?黃志勇

眾所周知《全日制義務教育課程標準》中，在小學語文新課程標準中，在素質(zhì)教育發(fā)展新趨勢、新要求下，語文核心素養(yǎng)成為語文教學活動的核心詞匯所在。教師致力于解釋何為語文核心素養(yǎng)，在當前的教育活動中，學生的核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展存在怎樣的困境和不足，以及要采取何種措施實現(xiàn)對小學生語文核心素養(yǎng)的提升和培育。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前針對于小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵尚未擁有一個明確的第一。根據(jù)學術界對于小學語文核心素養(yǎng)的概述可知，當前可以將小學語文核心素養(yǎng)歸結(jié)為學生通過語文教育學習之后所應該具有的素質(zhì)能力和人格修養(yǎng)。而構(gòu)成小學語文核心素養(yǎng)的語文能力要素主要由語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣等聽說讀寫思等五個方面的知識能力。而構(gòu)成人格修養(yǎng)的要素主要由文學審美能力、文化價值鑒賞能力以及思想價值能力等。而完成小學語文核心素養(yǎng)的培育的根本目標在于讓學生的個性、素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、小學語文核心素養(yǎng)培育的困境

由上文可知，小學語文核心素養(yǎng)是由多種能力和素養(yǎng)所構(gòu)成的，對于小學生而言，其成長經(jīng)歷不同，在各項語文能力以及語文素養(yǎng)的培育接收情況上表現(xiàn)不同。因此在培育小學生的語文核心素養(yǎng)要基于小學生的個性化發(fā)展需求上所展開，并且讓小學生的語文核心素養(yǎng)能夠回歸到語文的生活化應用中，使得語文核心素養(yǎng)成為小學生綜合素質(zhì)能力的基礎所在。但事實上，當前小學語文核心素養(yǎng)的培育中，教師僅僅是批量式的展開對學生聽說讀寫思等語文能力的培育，協(xié)作小學生構(gòu)建其語文知識體系，不論是對何種語文學習水平的小學生都展開一樣的核心素養(yǎng)培育活動和培育方式。因此整體下來，學生語文學習的積極性和興趣都無法被調(diào)動起來，語文核心素養(yǎng)的培育情況不佳。

三、小學語文核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化路徑

(一)要求能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的主動學習 學生才是小學語文核心素養(yǎng)培育的主體所在，在展開小學生語文核心素養(yǎng)的培育中，必須能夠激發(fā)小學生語文學習的積極性，推動小學生主動地參與到語文核心素養(yǎng)的探究創(chuàng)新中。如在小學語文閱讀教學中，教師在展開小學語文閱讀能力教學引導的同時，還實現(xiàn)對小學生的人文素養(yǎng)的培育。根據(jù)教材中的語文文本閱讀教學后，教師尋找課后的相關經(jīng)典文本的引入，讓小學生能夠展開對課外文本的閱讀學習以及文學積累。在此教學中，教師通過問題導入的方式，激發(fā)小學生解決語文問題的興趣和動力，從而引導小學生完成新的文本閱讀。

(二)要求能夠采用多種教學方式統(tǒng)籌，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的層次性培育 采用多樣化的教學手段進行小學語文課堂教學活動，小學語文課后教學習慣的教學引導能夠?qū)崿F(xiàn)對小學生語文核心素養(yǎng)事半功倍的培育。第一是教師通過合理的組織設計課堂教學活動的方式，使得小學生的聽說讀寫思都能夠得到一定程度的發(fā)展。如在小學五年級的“落花生”一課教學中，教師實現(xiàn)通過課前聽寫的方式，考察學生對于文本中的生字詞的預習掌握情況；其次是在課堂準備中，由一位同學站起來領讀，對于全文的脈絡有一個整體的肅清，讓學生流暢的閱讀文本，最后是教師通過設問的方式，讓小學生基于文本的內(nèi)容展開一些主題思想、重難點句子等的思考和應用。在課后語文閱讀應用中，教師還引導學生參照文本中的排比句，展開對身邊的一個人或是事物的摹寫，提高學生的語文知識能力。

四、結(jié)語

綜上所述，從不同的角度上來看，學術界中對于小學語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋是不同的，但是歸根究底可知，小學語文核心素養(yǎng)即通過語文教學小學生所具有的語文知識體系、語文技能以及人文素養(yǎng)、文化價值導向、思想價值等等。不論是何種內(nèi)涵下的小學語文核心素養(yǎng)，其根本目的就在于能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展，在小學語文的教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，小學生語文核心素養(yǎng)培育過程中未能夠基于學生的個性化發(fā)展，而是實現(xiàn)對學生的語文核心素養(yǎng)的批量化教學引導，同時還發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的教學并不能夠反射到語文的實際應用中，因此對于學生是否掌握語文核心素養(yǎng)的評價力度不夠。對此問題要求能夠在小學語文課堂中，尊重學生個性化發(fā)展，采用多樣化的教學手段激發(fā)學生的語文自主學習能力發(fā)展，還要通過制定多主體的教學評價體系，讓小學語文核心素養(yǎng)能夠落實到語文的生活運用中，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。