范雨

（長春理工大學(xué) 光電信息學(xué)院，吉林 長春130000）

一、關(guān)于“新文科”概念提出與發(fā)展

2018年5月，教育部高等教育司司長吳巖提出“新文科”改革與建設(shè)問題［1］，加之此前習(xí)近平總書記在中共十八大上提出的“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)，我國包括文科在內(nèi)的所有傳統(tǒng)學(xué)科均意識(shí)到學(xué)科開放與交融的必要性。尤其是人文學(xué)科，多年來面臨邊緣化及與社會(huì)人才需求脫節(jié)等問題，學(xué)科轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行?？傮w上看，人文學(xué)科轉(zhuǎn)型的時(shí)代已經(jīng)來臨，王學(xué)典教授在《何謂“新文科”？》的文章中，提及“新文科”改革，認(rèn)為其是第三次學(xué)術(shù)大轉(zhuǎn)型后的學(xué)科發(fā)展必然結(jié)果［2］。

實(shí)際上，“新文科”概念最初被提出并非是在中國，而關(guān)于此概念的提出時(shí)間和內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界尚存異議。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“新文科”概念是2017年由美國希拉姆學(xué)院首次提出的，并發(fā)表了大量學(xué)術(shù)研究成果。但另一部分學(xué)者，從“新文科”的內(nèi)涵與發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，認(rèn)為在希拉姆學(xué)院之前，關(guān)于“新文科”的改革建議便早就存在了。從1959年至20世紀(jì)80年代，斯諾（Charles Percy Snow）、利奧塔（Jean-Francois Lyotard）、沃勒斯坦（Immanuel Maurice Wallerstein）等學(xué)者便從科學(xué)與人文之間的關(guān)系開始探索人文學(xué)科發(fā)展的狹隘趨勢(shì)及未來出路等問題。從這一角度看，我國“新文科”概念提出的背景與西方相似，都是在社會(huì)科技變革與文化轉(zhuǎn)型時(shí)，對(duì)學(xué)科發(fā)展提出了新要求。中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，必須依托于能夠與之相匹配的科技力量和文化精神。我國向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是堅(jiān)定的，在全國進(jìn)行中國特色獨(dú)立創(chuàng)新技術(shù)改革的行動(dòng)中，人文學(xué)科亦不可脫離實(shí)際而固守于形而上的圍城內(nèi)，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)變革之勢(shì)，抓住現(xiàn)代化科技發(fā)展的趨勢(shì)，重新定義人文學(xué)科內(nèi)涵，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的“新文科”人才。

二、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式

模塊化教學(xué)最初源自西方的職業(yè)教育，目前被我國普遍應(yīng)用的主要是CBE（Competency Based Education）教學(xué)模式和MES（Models of Employable Skills）教學(xué)模式。前者以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，后者以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心［3］。模塊化教學(xué)模式最初被我國職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用，注重學(xué)生某項(xiàng)技能或某一崗位需求的培養(yǎng)，特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)周期短。2014年起，我國發(fā)起職業(yè)教育與普通教育互相溝通，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育改革，模塊化教學(xué)也逐漸位移，步入高校的教育體系中。但職業(yè)教育中的模塊化教學(xué)只注重技能培養(yǎng)，缺點(diǎn)是學(xué)生不具備獨(dú)立思維能力訓(xùn)練。而高校引入模塊化教學(xué)后，將其與傳統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)合，擴(kuò)大專業(yè)技能培養(yǎng)范圍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使學(xué)生面對(duì)瞬息萬變的市場(chǎng)時(shí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，判斷就業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)技能升級(jí)。文科專業(yè)在模塊化教學(xué)模式應(yīng)用上，更與其他專業(yè)有所區(qū)別。首先，相對(duì)技術(shù)培養(yǎng)，文科專業(yè)學(xué)生更注重技能掌握。在適合文科專業(yè)的崗位中，多數(shù)對(duì)綜合能力的需求更大，這主要是因?yàn)槲目坡毼唤?jīng)常要與其他專業(yè)崗位配合完成工作，屬于輔助性服務(wù)型崗位。所以，在應(yīng)用模塊化教學(xué)模式時(shí)，文科人才培養(yǎng)更注重通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊；其次，相對(duì)動(dòng)手能力培養(yǎng)，文科專業(yè)學(xué)生更注重思維能力訓(xùn)練。文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)生產(chǎn)不同，其獨(dú)立性、靈活性及傳播性都存在差異。產(chǎn)品更新速度快，內(nèi)容要求高，傳播媒介依賴性強(qiáng)。這些就要求文科專業(yè)進(jìn)行模塊化教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

將互聯(lián)網(wǎng)與模塊化教學(xué)相結(jié)合，能夠更好地契合文科專業(yè)對(duì)以上人才培養(yǎng)的需求。我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)近年來迅猛發(fā)展，加之2019年下旬起5G 網(wǎng)絡(luò)覆蓋計(jì)劃的執(zhí)行，更進(jìn)一步推動(dòng)我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的飛躍。面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)方興未艾，與之對(duì)應(yīng)的新興職業(yè)也油然而生?！靶挛目啤比瞬排囵B(yǎng)應(yīng)抓住互聯(lián)網(wǎng)傳播的巨大勢(shì)頭，迎合市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)匹配人才。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在“新文科”人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，便成為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型新興文科人才的科學(xué)途徑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

“新文科”人才培養(yǎng)的提出背景，正迎合了習(xí)近平總書記提出的“到2030年時(shí)使我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列”［4］的發(fā)展目標(biāo)。科技發(fā)展上，中國已經(jīng)迎來了科技自主研發(fā)的關(guān)鍵期，要想實(shí)現(xiàn)大國夢(mèng)，首先要在科技上獨(dú)立，但真正的強(qiáng)國不光要科技強(qiáng)大，文化同樣要強(qiáng)大，而文化強(qiáng)大的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是其文化創(chuàng)新與輸出能力。“新文科”人才培養(yǎng)，肩負(fù)著復(fù)興中華文化，激活文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任。如何實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)輸出，將文化價(jià)值轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，是當(dāng)下文科人才需要思考的問題。如何培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)新精神的人才，助力文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，也是“新文科”人才培養(yǎng)需要思考的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+模式化”教學(xué)模式應(yīng)用于“新文科”人才培養(yǎng)中，恰好能夠滿足獨(dú)立創(chuàng)新精神培養(yǎng)的需求。首先，該教學(xué)模式以學(xué)生能夠掌握某項(xiàng)專業(yè)技能為基礎(chǔ)，將理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)生性能力，鍛煉學(xué)生“提出問題——分析問題——解決問題”的思維能力，建立學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中；其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)踐情境?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)催生下的新興行業(yè)中，就包括大量文化相關(guān)職業(yè)，如公眾號(hào)運(yùn)營、短視頻創(chuàng)作、新媒體傳播等。這些職業(yè)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)和應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)虛擬體驗(yàn)，甚至進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)，真正達(dá)到學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）有利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)，隨著科技進(jìn)步，信息技術(shù)的交互性越來越明顯，對(duì)于人才的需求也逐漸從專業(yè)型人才向通識(shí)型人才轉(zhuǎn)變。這也就直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)、物理等傳統(tǒng)學(xué)科逐漸萎縮，中文學(xué)科也不例外。面對(duì)此種局面，“新文科”更加注重通識(shí)型人才的培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在通識(shí)型人才培養(yǎng)方面可以發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)作用。首先，是信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)與文科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的交融。在“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)中，必然要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和各種技術(shù)軟件應(yīng)用，這就要求學(xué)生和老師都要掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)。但是文科專業(yè)重在操作和應(yīng)用能力，與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需要掌握的專業(yè)知識(shí)有所區(qū)別。其次，是通識(shí)課程線上、線下的聯(lián)合開展。一部分高校在進(jìn)行通識(shí)教育時(shí)，會(huì)面臨師資力量不足，或經(jīng)費(fèi)緊張的情況，面對(duì)此類問題，現(xiàn)在超星等各大互聯(lián)網(wǎng)學(xué)術(shù)平臺(tái)已經(jīng)建立了足夠的通識(shí)教育精品課程，一部分課程免費(fèi)開放給高校使用，這些課程內(nèi)容足夠滿足模塊化教學(xué)中通識(shí)教育的補(bǔ)充。“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”在培養(yǎng)跨學(xué)科人才上，具有巨大優(yōu)勢(shì)。

（三）有利于學(xué)生靈活應(yīng)變能力的培養(yǎng)

信息化時(shí)代的到來，意味著社會(huì)發(fā)展和行業(yè)更新?lián)Q代的速度增快。傳統(tǒng)行業(yè)在被新興行業(yè)取代，文化產(chǎn)業(yè)尤其明顯。傳統(tǒng)文科在過去幾年中越來越邊緣化，出現(xiàn)學(xué)科萎縮現(xiàn)象，主要原因是傳統(tǒng)文科培養(yǎng)出的人才無法適應(yīng)快速變革的市場(chǎng)，面對(duì)綜合能力素養(yǎng)和多元化職業(yè)能力的需求，傳統(tǒng)文科人才不具備靈活應(yīng)變的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)上的壁壘，助力“新文科”的改革與發(fā)展。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式具有CBE 和MES 等模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)形式上具有靈活性，由結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)點(diǎn)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況，在必修專業(yè)課程基礎(chǔ)上，靈活選擇需要或感興趣的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合知識(shí)的掌握，為日后步入崗位靈活應(yīng)用打基礎(chǔ)。其次，互聯(lián)網(wǎng)本身就是龐大信息的集合體，在處理信息時(shí)，需要具備一定資源整合，綜合運(yùn)用的能力，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)踐時(shí)，即可實(shí)現(xiàn)這一能力的鍛煉。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生不光能夠接觸專業(yè)技能知識(shí)，還能掌握輔助應(yīng)用專業(yè)技能的其他知識(shí)，如公眾號(hào)創(chuàng)建與運(yùn)營、視頻剪輯、攝像攝影、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多方面多領(lǐng)域的技術(shù)技能，提升學(xué)生自身素養(yǎng)，以便日后在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，面對(duì)多變的市場(chǎng)前景，具備靈活應(yīng)變的能力。

四、結(jié)語

2016年5月，習(xí)近平總書記提出科技強(qiáng)國，打造創(chuàng)新型大國的目標(biāo)。目前來看，我國正在從復(fù)制、引進(jìn)國外技術(shù)向自主研發(fā)轉(zhuǎn)型，一部分大型科技企業(yè)，如華為等均在培養(yǎng)我國獨(dú)立研發(fā)隊(duì)伍。另一方面，我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)世界領(lǐng)先，自媒體行業(yè)與各大產(chǎn)業(yè)跨界聯(lián)手，打造了超前蓬勃的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，其中便包括文化產(chǎn)業(yè)這部分。由此“新文科”人才培養(yǎng)，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)文科故步自封的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求掛鉤，培養(yǎng)真正能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的文科人才，而“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式注重文化創(chuàng)新能力和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，將通識(shí)教育與專業(yè)技能結(jié)合起來，正迎合了“新文科”人才培養(yǎng)的需求。但是此模式仍處于摸索完善階段，其應(yīng)用與推廣依然存在一定問題與阻力。