小學(xué)語文作文個性化教學(xué)指導(dǎo)研究

福建省晉江市心養(yǎng)小學(xué) 莊少云

語文課程標準要求學(xué)生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話”。但是，很多學(xué)生對于寫作文有著極強的抵觸心理，寫出來的作文大多是比較空洞、模式化，并沒有融入自己的“個性”，成了“空心”的作文。那么，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生書寫真情實感，張揚自己的個性呢？

一、個性化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

對于寫作來說，創(chuàng)新性是一項重要的內(nèi)容，不僅能夠表示作文的特別，同時還用于區(qū)別自己的作文與他人的作文，盡量避免在作文中出現(xiàn)不真實的情況，如扶老人過馬路等。因此，教師必須要注重教學(xué)的個性化，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生勇于突破固定思維的限制，給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生可以將自己的真實想法表達出來，從而讓學(xué)生的思維能夠得到個性化的發(fā)展，這樣才能夠保證作文中是小學(xué)生對于社會、自然和人生的真實感悟。

二、小學(xué)語文作文個性化教學(xué)指導(dǎo)策略

1．踐行個性化教學(xué)，挖掘?qū)W生的寫作潛能

現(xiàn)階段，從大部分小學(xué)生寫出來的作文可以看出，他們雖然能夠?qū)懗鰜碜魑?，但最主要的問題就是在寫作的過程中使用模板，寫出來的內(nèi)容都是大致相似的，并沒有任何亮點，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是作文教學(xué)的模式化。因此，教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)該使用個性化教學(xué)，對于不同學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)，這樣能夠挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓學(xué)生將自己的思想展現(xiàn)出來。

例如，在教學(xué)三年級下冊“我做了一項小實驗”一課時，教師可以在課前準備一些小實驗的器材，在課堂上讓學(xué)生親自動手來進行一些簡單易行的小實驗，如摩擦起電、不倒翁和浮力實驗等，組織學(xué)生分組進行實驗，經(jīng)過實驗之后，學(xué)生對于實驗內(nèi)容有了更加深刻的認識，這樣學(xué)生們的思維會顯得異?；钴S，也使得寫作的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)能寫的東西很多，挖掘出了學(xué)生的寫作潛能。

2.拓寬習(xí)作的空間，豐富學(xué)生的寫作積累

個性化作文教學(xué)，要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作空間。作文是對習(xí)作素材的再加工，那么學(xué)生在寫作時需要使用到大量的素材，而對于小學(xué)生來說，生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗都比較少，那么這些素材應(yīng)該如何取得呢？其實，在學(xué)生的生活中有很多可以作為作文的素材，但許多學(xué)生并沒有注意，因而教師可以在教學(xué)中引入與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會仔細觀察生活，然后逐漸積累更多的素材，并將其應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中，使學(xué)生有“米”下鍋，并“煮”出香味飄溢的“八寶飯”來，進一步豐富作文的情感程度，逐漸做到言之有物、情感真摯。

例如，在講授三年級下冊“荷花”一課時，教師可以讓學(xué)生進行隨筆練習(xí)，按照課文中優(yōu)美的語句進行仿寫，在仿寫中既培養(yǎng)了學(xué)生的語言，又可以激發(fā)學(xué)生的想象力。在練習(xí)完畢之后，教師應(yīng)該將評價方式生活化，以學(xué)生的發(fā)展為中心，將作文評價的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生對寫作有更加濃厚的興趣。此外，教師還可以選取一些比較優(yōu)秀或者進步比較大的作品進行全班展示，從而讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，這樣激發(fā)了學(xué)生的競爭心理，為了能夠讓自己的作品也得到展示，學(xué)生會更加認真地寫作文，而寫出來的作文也會更加具有個性化。

3.肯定學(xué)生的成果，延續(xù)學(xué)生的寫作熱情

每一個個體都是希望得到他人的認可的，小學(xué)生也不例外，但由于小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，難免會出現(xiàn)錯誤，如果教師一味嚴厲地批評，就會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和畏懼心理，學(xué)習(xí)的積極性也會受到嚴重打擊，長久下去就會讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師需要給予學(xué)生更加中肯的評價，即便學(xué)生犯了一些錯誤，也不要一味地責(zé)罵，而是應(yīng)該指點出他們的錯誤，并且鼓勵他們不斷地完善，讓學(xué)生們都能看到自己身上的亮點。

例如，在教學(xué)二年級下冊“神州謠”一課之后，教師可以讓學(xué)生以“我心中的祖國”為主題寫作文，有的學(xué)生會寫道：“我的祖國美麗富饒，長江奔騰，昆侖巍峨……”這位同學(xué)寫作的語言雖然比較華麗，但是卻缺乏與自己的聯(lián)系，那么教師在寫評語的時候，可以這樣評價：“祖國的自然美景都深深留在我們心中，那么我們在平日中可以為國家的發(fā)展作出哪些貢獻呢？請聯(lián)系自己的實際生活寫出想法?！庇蛇@個評價可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，還給出了改進的方向，可以讓學(xué)生更快、更好地進步，寫出來的內(nèi)容也不是千篇一律的。

綜上所述，小學(xué)生的作文不僅僅需要技巧，還需要個性化的負載、沉淀和釋放，這才是作文的靈魂。教師必須要讓學(xué)生的作文脫去浮華的外衣，逐漸走向本色、生活和心靈，才能夠使學(xué)生的習(xí)作在生活中感悟，在細節(jié)中蘊含豐富，在心靈中展現(xiàn)個性。