江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳健梅

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，被選入的詩(shī)歌都是優(yōu)秀的典范，感情真摯飽滿，語(yǔ)言都能被小學(xué)生理解和接受，能夠使小學(xué)生在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中感受到詩(shī)歌的魅力，受到詩(shī)歌的藝術(shù)熏陶?，F(xiàn)代詩(shī)歌似乎比古詩(shī)更容易理解，但是其內(nèi)涵卻非常豐富，就比如說(shuō)在19 部編小學(xué)四年級(jí)教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌《秋晚的江上》以及《花牛歌》的教學(xué)中，就能夠有三種教學(xué)方法，這些方法都有其存在的問(wèn)題，下面就將詳細(xì)地探討這三種形式。

一、禁止添字減字型，嘆限制學(xué)生的想象

小美今天在課堂上沒(méi)有背出這篇詩(shī)歌，老師便點(diǎn)名到辦公室來(lái)背，老師邊批改著學(xué)生的作業(yè)，一邊聽(tīng)著“還背著斜陽(yáng)回去……”小美一字一句機(jī)械地背誦著。“停！”教師說(shuō)道，“是還背著斜陽(yáng)回去嗎？老師怎么記得書(shū)上是還馱著斜陽(yáng)回去？”小美小心謹(jǐn)慎地翻開(kāi)書(shū)查看，回答道：“是還馱著斜陽(yáng)回去?！苯處熣f(shuō)：“要記得啊，下次不要忘記，不能添字換字，繼續(xù)往下面背吧?！苯虒W(xué)中，很多教師采用的都是這樣的方式，由于要進(jìn)行考試，如果學(xué)生在試卷上添錯(cuò)了字，就會(huì)被扣分。雖然這樣的方式能夠幫助學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，但是卻不符合現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)美育和啟發(fā)想象的需要。詩(shī)歌有形式上的美，也有朗朗上口的節(jié)奏美和韻律美，不管是意境的創(chuàng)設(shè)還是想象的美好，都體現(xiàn)出了詩(shī)人心中的美好以及質(zhì)樸。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，兒童在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠充分地進(jìn)行想象。在上面的案例中，學(xué)生為了不錯(cuò)一字的背誦，機(jī)械地進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，拼命地往腦袋里塞詩(shī)歌原文，便很難感受到詩(shī)歌的美，又怎么能發(fā)揮自己天馬行空的想象呢？如果教師能夠換種教學(xué)方式，在掌握了作者整體的思想情感之后讓學(xué)生體會(huì)字詞運(yùn)用的美，或許能收到不一樣的教學(xué)效果。就拿《花牛歌》這篇詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)討論針對(duì)“壓扁了一穗剪秋蘿”這一句進(jìn)行理解，比較好的方式就是品味“壓扁”和學(xué)生常常出錯(cuò)的“壓彎”兩個(gè)詞。在學(xué)生有了自己的見(jiàn)解之后，引導(dǎo)學(xué)生理解壓扁和壓彎兩種不同的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞有了更深的理解之后，印象也就更加的深刻，在進(jìn)行詩(shī)歌的背誦時(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)顛倒的情況。

二、浮于表面記錄型，嘆美妙感受的缺失

有一天無(wú)意間翻看到學(xué)生子杰的書(shū)本時(shí)，看見(jiàn)課本上密密麻麻都是字，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)都是課堂上記錄的筆記，特別是在《秋晚的江上》這一課中，旁邊有詳細(xì)的批注“本詩(shī)主要體現(xiàn)了作者……”學(xué)生子杰把教師上課時(shí)教授的知識(shí)點(diǎn)全部記錄在書(shū)本上，就像是參考書(shū)一樣，子杰說(shuō)道：“這是老師對(duì)我們的要求，必須把老師在上課時(shí)候講的知識(shí)都記下來(lái)，老師說(shuō)好記性不如爛筆頭?！甭?tīng)到這里，我忍不住進(jìn)行反思，這樣注重筆記和知識(shí)灌輸?shù)恼n堂，學(xué)生怎么能夠真正體會(huì)到詩(shī)歌的魅力呢？現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)既是知識(shí)的傳授，同樣也是美的熏陶。好的詩(shī)歌教學(xué)有著促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的作用，也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中接受過(guò)美育的學(xué)生都有著一雙靈動(dòng)的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美好，體會(huì)到生活的魅力和生命的奧秘。教師可以選擇“吟誦式”的教學(xué)方式，現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)最好的方式就是進(jìn)行誦讀。下面就是教學(xué)的詳細(xì)過(guò)程，在教學(xué)時(shí)，教師首先就要給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行誦讀，把詩(shī)歌讀通順，之后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中主要的感情，根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)的感情再進(jìn)行朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的情感和風(fēng)格，把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。葉圣陶先生就提倡朗誦需要眼到口到和心到，這樣學(xué)生就能在朗讀的過(guò)程中不知不覺(jué)地把詩(shī)歌的體悟變成自己的東西。所以，教師在組織現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，需要嘗試使用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生一層一層地向上爬，領(lǐng)悟到詩(shī)歌更深層次的美好。讓詩(shī)人無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)變成學(xué)生有感情的朗讀，給語(yǔ)言增添生命的活力。學(xué)生在朗讀之中也能夠感受到詩(shī)歌的意蘊(yùn)，提高自己的詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、教師情感束縛型，嘆學(xué)生感悟的缺失

有教師在進(jìn)行《秋晚的江上》這一課的教學(xué)時(shí)，說(shuō)道：“如何理解‘頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了’這句話呢？”學(xué)生在初讀這句詩(shī)時(shí)，感受尚欠，還不能得出感悟，教師說(shuō)：“這里體現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情?！苯處熛葘W(xué)生一步得出詩(shī)歌的情感，再讓學(xué)生根據(jù)這樣的情感進(jìn)行朗讀，學(xué)生沒(méi)有己的去思考，這就使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感悟有所缺失。教師需要改變自己的教學(xué)方式，最好是組織朗讀比賽，讓學(xué)生以座位為單位進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感情，看哪一組學(xué)生朗讀得更好。學(xué)生被贏得比賽這樣的外在動(dòng)力驅(qū)使，能夠更好地去理解詩(shī)歌的意蘊(yùn)和情感?，F(xiàn)代詩(shī)歌的寫(xiě)作背景就是生活的內(nèi)容，不管是素材還是教師抒發(fā)的情感都是和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情感以及理想世界所接近的。每一首詩(shī)歌表達(dá)的情感以及意境都是不同的，孩子們感受到的情感也是不一樣的，正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。孩子們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的用詞或者情感要能夠有自己的感受。

綜上所述，一首現(xiàn)代詩(shī)歌，三種問(wèn)題教學(xué)，引發(fā)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考。仔細(xì)研究每一個(gè)民族的起源，我們就可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)民族的祖先基本上都選擇詩(shī)歌作為最初的情感表達(dá)方式?，F(xiàn)代詩(shī)歌具有簡(jiǎn)練短小、靈活生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的情感，其中也承載著詩(shī)人獨(dú)特的靈魂。如果學(xué)生能夠深刻理解到詩(shī)歌的內(nèi)涵，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，就能夠發(fā)展自己的思維，讓學(xué)生的理解能力、情感表達(dá)能力以及口語(yǔ)能力都得到有效提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。