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      新高考背景下高中語文整本書閱讀教學(xué)研究

      2020-11-25 13:37:21李隨蓮
      名師在線 2020年21期
      關(guān)鍵詞:三國演義整本書小說

      李隨蓮

      (甘肅省永靖縣移民中學(xué),甘肅永靖 731600)

      引 言

      在新高考背景下,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過整本書的閱讀有效拓展閱讀視野、積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn),最終幫助學(xué)生形成適合的閱讀方法,提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力,并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,最終促使學(xué)生形成較為正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。這樣,學(xué)生就能夠在整本書的閱讀過程中,依照不同的文體特征、閱讀目的及閱讀方法,深刻掌握其精髓和內(nèi)涵,在閱讀中提升自身的素養(yǎng)和能力。由此可見,加強(qiáng)對新高考背景下高中語文整本書閱讀教學(xué)策略的研究,具有十分重要的作用和意義。

      一、整本書閱讀的價(jià)值分析

      (一)擴(kuò)大閱讀空間

      在新高考背景下,語文教學(xué)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容,尤其是對缺乏知識積累的高中生。教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大閱讀空間,只有這樣,才能打破學(xué)生的認(rèn)知局限性,使學(xué)生在有限的課堂上得到更多的收獲。在語文教學(xué)中,教師通過有效推進(jìn)“整本書閱讀”的策略,能夠落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以拓展學(xué)生的閱讀空間。

      (二)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

      在實(shí)際的語文教學(xué)過程中,教師通過有效推進(jìn)“整本書閱讀”的策略,可以使學(xué)生接觸到更多的文體,如抒情文、議論文、記敘文等,使學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn);與此同時,還能使學(xué)生接觸到更多的文本格式和信息,如附言、文本、目錄、前言等。這能拓展學(xué)生的視野,使學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用[1]。

      (三)豐富閱讀情感

      語言是一種非常重要的載體。通過對語言的認(rèn)知和理解,學(xué)生可以提高思維能力、學(xué)習(xí)語言、開闊視野等,從而獲得更多的審美體驗(yàn)和文化內(nèi)涵。這與核心素養(yǎng)的內(nèi)容是相對應(yīng)的。因此,在實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)施“整本書閱讀”的策略是非常關(guān)鍵的,能夠更好地促使學(xué)生領(lǐng)略生命之美、文字之美、語言之美和審美之美,以及能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[2]。

      二、高中語文整本書閱讀教學(xué)開展的方法與策略

      (一)比較鑒賞,讀寫一體

      高中階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀,能提升學(xué)生的鑒賞能力。因此,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)課題——探析小說中的人物塑造類型,引導(dǎo)學(xué)生在小說鑒賞中探究小說中對于人物形象塑造的主要藝術(shù)方法,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)和寫作實(shí)踐之間的有效結(jié)合。例如,教師可以使用多媒體技術(shù)充分展現(xiàn)出小說中的不同人物和形象——《三國演義》中的周瑜、《水滸傳》中的李逵,通過這樣的方式促使學(xué)生分析和探究人物的性格特點(diǎn),使學(xué)生充分了解動態(tài)和靜態(tài)的人物。在此基礎(chǔ)之上,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對小說內(nèi)容進(jìn)行理解、掌握,進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作積累。在此之后,教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用,以實(shí)際生活當(dāng)中的某個人物作為原型,塑造一個靜態(tài)或者動態(tài)的人物,并充分展示學(xué)生的寫作成果,讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

      (二)問題探究,思辨讀寫

      《紅樓夢》《三國演義》是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的不二之選。因此,在對這兩部名著進(jìn)行整本書閱讀的過程中,教師可以和學(xué)生一起閱讀并且進(jìn)行交流和分享。在這一過程中,教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的思考框架、思考方向及具體問題,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際維度和范疇上進(jìn)行深入的閱讀[3]。

      以《三國演義》的閱讀為例。首先,教師應(yīng)該明確思考的方向。其次,教師幫助學(xué)生確定思考的框架,將作品中的任務(wù)依照不同的命運(yùn)和身份分成不同的幾個系列,如武將系列、主公系列、帝王系列等,然后針對不同的系列設(shè)置實(shí)際的思考問題;在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中,教師不僅要重視情節(jié)、人物及主題,還要重視塑造人物的多元化創(chuàng)作方法。通過這樣的方式,學(xué)生的閱讀過程就變成了思考、發(fā)現(xiàn)及構(gòu)建的過程。

      例如,武將系列的人物有司馬懿、馬超、夏侯淳、典韋、呂布、黃忠、趙云、關(guān)羽、張飛、周瑜等。教師提出的問題:(1)“義”是《三國演義》中的思想實(shí)質(zhì)和靈魂?!疤覉@三結(jié)義”中,劉、關(guān)、張三人的誓言內(nèi)容是什么?在隨后的情節(jié)發(fā)展中,這三個人遵守誓言了嗎?你覺得劉、關(guān)、張之間的兄弟情怎么樣?(2)張飛和劉備在督郵的第二次鞭打中表現(xiàn)如何?他們的個性特征是什么?作者使用什么表達(dá)技巧?(3)有人對《三國演義》中呂布的評價(jià)是“勇敢而不足智多謀,見利忘義”??纯磪尾荚谛≌f中的所作所為,你同意這個評論嗎?為什么?(4)清代文學(xué)批評家毛宗剛稱贊關(guān)羽為“義者”。請按時間順序整理關(guān)羽的故事,然后根據(jù)你的閱讀經(jīng)驗(yàn),談?wù)勀銓﹃P(guān)羽這個人物的理解。

      (三)專題研討,品味涵泳

      以《紅樓夢》閱讀為例,教師可以開展多元化的閱讀活動。首先,教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀,在每天上課前的五分鐘開展“我憶紅夢”的活動,促使學(xué)生對小說的重點(diǎn)進(jìn)行輪流講解,對作品中的人物和情節(jié)加以有效梳理。其次,教師可以研究相關(guān)的紅學(xué)權(quán)威人物及學(xué)術(shù)著作等,以此更好地幫助學(xué)生鑒賞文學(xué)作品。此外,教師還可以開展相關(guān)的專題探究,如林黛玉與《葬花吟》、《紅樓夢》中的女性形象、《紅樓夢》中的愛情觀等。在這一活動中,學(xué)生能夠依照所選擇的課題建立研究性學(xué)習(xí)小組,在教師的正確引導(dǎo)下開展小組合作探究,進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

      結(jié) 語

      綜上所述,在當(dāng)前新高考背景下,整本書閱讀教學(xué)成為高中階段語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。整本書閱讀教學(xué)能夠有效整合課程內(nèi)容,促進(jìn)高中語文課程和高考的變革,培養(yǎng)和提升學(xué)生各個方面的能力。但是,在之前教學(xué)中忽視了對于整本書閱讀的重視,因此在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該重視整本書教學(xué),尋找出具有較強(qiáng)針對性和可操作性的教學(xué)方法和手段,并且在不斷地應(yīng)用和實(shí)踐過程中對教學(xué)方法及手段進(jìn)行完善和檢驗(yàn),通過多元化的方法和策略有效克服當(dāng)前新高考背景下語文整本書閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

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