巧借微課，提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)效果

江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 艷

一、巧用微課，創(chuàng)建合適情境

小學(xué)生本身思考問(wèn)題都是形象思維，并且容易對(duì)一些具體的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)時(shí)，那些難以理解的、枯澀無(wú)味的書(shū)籍講解起來(lái)很是乏味，但通過(guò)有趣的微課以動(dòng)畫(huà)或者是其他的方式向?qū)W生展示書(shū)籍本身的“美”，更能讓學(xué)生身臨其境，享受并沉浸在閱讀本身帶來(lái)的“美”中，體會(huì)中國(guó)文字本身蘊(yùn)含的價(jià)值，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在講解《月光曲》這一課時(shí)，文中描繪的那種幽靜的氛圍、清幽的夜景，教師通過(guò)語(yǔ)言是很難描述清楚的，意境是只可意會(huì)而不可言傳的存在。如果此時(shí)教師通過(guò)微課的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)谝曨l中觀看作者當(dāng)時(shí)所處的具體情境，學(xué)生們即使沒(méi)有真實(shí)了解當(dāng)時(shí)的情境，也可以感受作者當(dāng)時(shí)的心情和想法。如此，學(xué)生在直觀感受這篇文章的同時(shí)，能夠更好地理解并把握這篇文章的主旨，在幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀信心的同時(shí)也提高了課堂的教學(xué)效率比如在《海倫·凱勒》中，在第6 段提出的“練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”與在《把我的心臟帶回祖國(guó)》中的“工作、工作、再工作”。從排列上看兩者很相似，但實(shí)際他們所表達(dá)的情感并不相同。若教師通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，會(huì)不明所以。此時(shí)若通過(guò)微課教學(xué)，向?qū)W生展現(xiàn)海倫·凱勒學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)時(shí)的情景以及肖邦夜以繼日工作的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生清楚地感受到，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用在不同地方的意義是不同的，從而在寫(xiě)作中運(yùn)用合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二、巧借微課，增加師生互動(dòng)

在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的主體。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。小學(xué)生本身天性活潑、喜歡回答問(wèn)題，因此在教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生討論以及思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題并與教師互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這一課時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些視頻進(jìn)行展示。在向?qū)W生展示勞動(dòng)人民工作經(jīng)過(guò)以及工作強(qiáng)度的同時(shí)，適時(shí)提出一些現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問(wèn)題以及課程脈絡(luò)等。學(xué)生在實(shí)際觀看視頻中能夠體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛不易。當(dāng)然，教師可根據(jù)課程內(nèi)容以及要求進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課本整體知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，并在適當(dāng)情況向?qū)W生展示并提出一些問(wèn)題（引發(fā)學(xué)生的思考），比如“為什么說(shuō)勞動(dòng)的開(kāi)端是挖煤？它的開(kāi)端又是如何進(jìn)行的？”在視頻結(jié)束后，學(xué)生們可以進(jìn)行自由討論促進(jìn)進(jìn)一步思考，最終得出問(wèn)題答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)真正成為課堂的主體，而教師只是起到引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，明白在實(shí)際生活中要尊重勞動(dòng)人民的勞動(dòng)成果。比如在《厄運(yùn)打不垮的信念》中提出“他一襲破衣，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中”，盡管這句話(huà)看上去平平無(wú)奇，但其中包含了許多內(nèi)容。談遷的漂泊、努力、面對(duì)的挑戰(zhàn)意外等，都給人留下了無(wú)限的想象空間。在引導(dǎo)學(xué)生思考討論這句話(huà)的同時(shí)，讓學(xué)生了解談遷的人生；在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)教師進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的講述，加深學(xué)生的理解。微課的引入能夠幫助學(xué)生清晰把握這篇文章整體的思路脈絡(luò)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)然，文中講述的事件本身具有的意義，學(xué)生可以直觀感受并進(jìn)行適度理解，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活等都會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。

三、巧借微課，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

復(fù)述是指學(xué)生在了解掌握現(xiàn)有的知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的語(yǔ)言整理以及自己對(duì)文章的理解，將文章的脈絡(luò)、故事情節(jié)等通過(guò)自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地講述出來(lái)，使大家能夠明白文章的含義。學(xué)生能否將故事情節(jié)完整講出來(lái)是學(xué)生能否掌握故事、理解其內(nèi)在含義的根本體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師在講解梳理好文章本身的寫(xiě)作思路以及整體情況后，可指導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，形成自己的框架。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章整體情節(jié)的復(fù)述總結(jié)。

例如，在教學(xué)《第8 次》這一課時(shí)，教師可就“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”這一情節(jié)開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)。從蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)破、蜘蛛再次結(jié)網(wǎng)、在不懈的努力下蜘蛛網(wǎng)成這幾部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述、講解。學(xué)生可按照整體的脈絡(luò)以及自身對(duì)該文章的理解用自己的話(huà)進(jìn)行復(fù)述總結(jié)。在復(fù)述從蜘蛛的網(wǎng)成到蜘蛛的網(wǎng)破以及蜘蛛再次織網(wǎng)這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)蜘蛛結(jié)網(wǎng)的不懈努力、蜘蛛本身堅(jiān)持的意義和價(jià)值。在學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以及文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于理解和把握文章的主旨，了解作者的意圖以及其中所蘊(yùn)含的精神都有較大作用。教師在聆聽(tīng)學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中也能很好地掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，也幫助學(xué)生在閱讀中形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后的生活產(chǎn)生影響。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以人為本的原則，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升閱讀綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠愛(ài)上讀書(shū)。如此一來(lái)，學(xué)生就能在一個(gè)健康快樂(lè)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)為棟梁之材。