江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 李 丹

一、小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的巧方法

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求組內(nèi)合作，每一位成員都要掌握知識和技能，那就要求每一位成員都要做好充分的預(yù)習(xí)準備。只有充分準備的學(xué)生才能成為組內(nèi)的“領(lǐng)頭羊”“講授者”，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，自學(xué)能力也隨之提高了。

如，部編版二年級下冊第八課《彩色的夢》是一首節(jié)奏歡快的兒童詩歌，詩歌給孩子們描繪一幅色彩斑斕、美好和諧的畫面，孩子們讀起來朗朗上口。在執(zhí)教過程中，教師在學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點放在孩子們的口語表達上：彩色的夢境還會有什么呢？通過創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們想說，要說，會說?？墒菃螒{語言的情境創(chuàng)設(shè)，二年級的孩子空間創(chuàng)設(shè)能力不足，這可是個難題，可是教師并不著急。我發(fā)現(xiàn)，原來聰明的教師早已做好準備，他在每個小組中安排了三位“學(xué)習(xí)小達人”。想要成為“學(xué)習(xí)小達人”很簡單，那就是要做學(xué)習(xí)的“前鋒”，顧名思義，能夠提前做好學(xué)習(xí)的準備工作。“學(xué)習(xí)小達人”拿出了自己畫的彩色夢境，繪聲繪色地講述著自己的夢境，孩子們聽得目不轉(zhuǎn)睛。在“學(xué)習(xí)小達人”的帶動下，孩子們紛紛拿出了彩筆，先畫畫，后講述，自己給自己創(chuàng)設(shè)“彩色夢境”的情境，整個課堂都是天真的、彩色的，孩子們的自學(xué)能力也在潛移默化中得到了提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)是增強學(xué)生合作意識的加油站

當今社會，只有合作才能共贏。同樣，在小學(xué)生的語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢非常突出。不僅提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還增強了他們的合作意識。

在聆聽蘇教版三年級下冊的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》時，教師就將小組合作學(xué)習(xí)推廣到了教學(xué)中去。這是一篇語言簡單，但蘊含深刻道理的童話故事。既然是故事，那么除了讓學(xué)生明白故事所要揭示的道理外，還要讓學(xué)生能夠把故事講出來。課文中對于小紅馬的嘲笑，小駱駝非常難過，駱駝媽媽引導(dǎo)小駱駝通過沙漠之行，發(fā)現(xiàn)自己身體器官的奧秘，感悟出：判斷事物的美與丑，不能只注重外表，更要看實質(zhì)，看有沒有實際用處。課文的理解上，難度不大。在講故事環(huán)節(jié)，學(xué)生也非常踴躍，你爭我搶，都想展示自己，但是基本上是在復(fù)述課文，失去了講故事的趣味性。課堂很熱鬧，但課堂秩序比較亂。這時，教師提出要以小組為單位進行交流匯報，要求一個人講故事，其他組員表演，這樣對課文的學(xué)習(xí)更加深入。那么問題來了，如何分工呢？誰來講？誰來演？如何讓講與演栩栩如生呢？這就需要學(xué)生自己安排了。在這一過程中，學(xué)生們通過多次嘗試，最終選出最為合適的人選，進行小組匯報?？此坪唵蔚牧鞒?，可是對學(xué)生來說，卻是合作的考驗。在這一學(xué)習(xí)過程中，首先，教師通過小組合作的方式，強化了孩子們的合作意識。當一個人的力量不足時，我們需要借助集體的力量，讓孩子們知道合作力量大。我們要的不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)成長。其次，這樣的學(xué)習(xí)方式刺激了小組之間的競爭，有了競爭，才會有提高，才會有進步。在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過程中，要時刻給孩子注入新的活力，讓他們擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

三、小組合作學(xué)習(xí)是建立新型師生關(guān)系的催化劑

小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以巧妙地轉(zhuǎn)化師生間的不平衡關(guān)系，在無形間將學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率也隨之提高。如在教學(xué)蘇教版五年級上冊《伊索寓言》時，教師就通過小組合作的形式，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。這篇課文包含三則寓言故事，分別是《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》。故事內(nèi)容簡單易懂，可是如果只依靠教師單純的講授，就會失去很多趣味性，另外學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，反而達不到預(yù)期的教學(xué)效果。通過了解，執(zhí)教教師在上課前，將學(xué)生分為三組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每組學(xué)生負責(zé)一篇故事，做到讀到位、講生動、明道理。課堂上，每組學(xué)生各自都有新穎的展示方式，學(xué)習(xí)熱情特別高漲，精神飽滿，課文朗讀響亮生動，故事講得娓娓動聽，也能夠用自己的話說出所揭示的道理，課堂完全由學(xué)生自己主宰。教師充當主持人和總結(jié)者，加以適當?shù)募m正，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得扎實、開心，教師聽得有味。在相同教學(xué)時間里，既完成了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生得到了表現(xiàn)的機會，兩全其美。課后，我采訪了幾位學(xué)生，他們說教師相信我們，讓我們自己當“小教師”，教師當學(xué)生，我們自己是主人，所以特別開心，覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事情?？v觀整堂課，教師不再是高高在上的傳授者，而是傾聽者，是輔助者，學(xué)生也不只是“接收器”，而是“小主人”“小教師”，這無形當中就轉(zhuǎn)變了師生的關(guān)系，必然催生民主、平等、和諧的師生關(guān)系的幼芽。

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生、生生之間的關(guān)系更加和諧，交流方式更加多樣，讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)會了合作，學(xué)習(xí)能力得到了提升，善于表達自己觀點的同時，也學(xué)會傾聽別人的想法。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。