小組合作，讓學(xué)生思維起飛——談小學(xué)語文課堂中的小組合作教學(xué)

江蘇省南通市五山小學(xué)校 蔡佳萍

新課程改革實施以來，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者和參與者的角色。小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，而小組合作可以讓學(xué)生的思維能力和思想品質(zhì)都得到充分發(fā)揮。

一、創(chuàng)建良好的小組合作環(huán)境，讓學(xué)生主動合作研究

良好的小組合作環(huán)境是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生需要將自己的主動性發(fā)揮出來?，F(xiàn)階段課堂上的小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師都忽視了學(xué)生主體的參與性，學(xué)生在被動的分組合作和探究中對學(xué)習(xí)失去了興趣，這對于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展具有阻礙作用，在具體的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的小組合作環(huán)境，激發(fā)他們參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，提升合作的有效性。

例如在《落花生》一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。上課伊始，教師便向?qū)W生傳遞一種情感信息：“同學(xué)們，你們有沒有過與家人促膝長談的機會呢？有沒有對一種事物進行深入分析的時候呢？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是在普通的事物背后發(fā)現(xiàn)它潛藏的深刻道理。讓我們一起分組來談?wù)劙?！”在這樣的合作環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對文章的探究便有了濃厚的興趣。

良好合作環(huán)境的構(gòu)建對于學(xué)生的主動性發(fā)展具有積極的意義，如果沒有學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生的情感參與，那么教學(xué)也就失去了意義，合作也就失去了意義。

二、提出有效的小組合作問題，推動學(xué)生思維能力發(fā)展

學(xué)貴有疑。在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的方式上，問題教學(xué)法是一種十分有效的策略，尤其是對于小學(xué)生而言，主動學(xué)習(xí)學(xué)什么？合作探究探究什么？他們都是盲目的，沒有一定的學(xué)習(xí)方向，而教師在這個過程當(dāng)中可以充當(dāng)他們的引路人，設(shè)置有效的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的思維能力得到最大程度的發(fā)展。教師在問題的設(shè)計當(dāng)中，要考慮到學(xué)生主體的接受程度，又要考慮到問題的層次，力求使每個同學(xué)都可以參與到小組合作討論當(dāng)中，實現(xiàn)教育的全體化。

例如在《將相和》這篇文章的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)計一些有利于學(xué)生思維發(fā)展的小組合作交流問題。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會自主遷移，由此，學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)也可以得到有效提升。問題設(shè)計可以是層遞性的，比如：1.這篇文章講述了一個怎樣的故事，你能不能復(fù)述一下呢？2.在這篇文章當(dāng)中，你最喜歡哪個人物呢？為什么呢？3.現(xiàn)實生活當(dāng)中，你有沒有遇到過像藺相如和廉頗這樣的人？在層遞性問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生便可以從文本遷移到現(xiàn)實生活，思維能力也能得到發(fā)展。

小組合作問題的構(gòu)建，既要與教材接軌，又要與學(xué)生的心理需求相契合。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以設(shè)計一些層遞性問題、現(xiàn)實生活性問題、文本思想性問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、提供充足的小組合作機會，令學(xué)生語文素養(yǎng)提升

小組合作學(xué)習(xí)的教育理念是基于學(xué)生主體發(fā)展的，在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師不要忘卻語文科目的教學(xué)目標(biāo)，那就是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)還存在著一定的誤區(qū)，很多教師都是提出問題讓學(xué)生回答之后課堂教學(xué)活動就結(jié)束了，缺少了反思的過程。教師在課程中應(yīng)該為小組合作提供充足的交流機會，使他們對文本思想有一個更深刻的認(rèn)知。在這樣的交流中，學(xué)生的思想高度可以獲得極大的提升。

例如在《白鷺》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生提供充足的小組合作交流機會，讓學(xué)生能夠?qū)@篇詩一般的文章產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)情感?！巴瑢W(xué)們，大家對這篇文章有什么樣的看法呢？從它的語言和情感上你有自己獨到的見解嗎？請大家分小組合作交流，把你認(rèn)為最美的語言與大家一起分享?！睂W(xué)生在這樣的交流活動當(dāng)中，不僅提升了自己的審美情趣，還與同學(xué)分享了自己關(guān)于語言方面的知識和審美方面的個性。學(xué)生的語文素養(yǎng)就是在這樣的交流合作當(dāng)中逐漸提升的。

合作不能流于形式。小組學(xué)習(xí)，也不能因為時間的短促而忽視它內(nèi)在的本質(zhì)。教師在課堂中一定要為學(xué)生提供充足的小組交流合作機會，使每個學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想品質(zhì)都可以獲得提升。

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式非常有效，它不僅可以提升學(xué)生的思維能力，還可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么如何推進小組合作學(xué)習(xí)呢？教師可以從學(xué)生主體的心理需求出發(fā)，為學(xué)生提供良好的小組合作環(huán)境，提出有效的小組合作問題，提供充足的小組合作機會，從而使學(xué)生的主體性和思維性以及思想品質(zhì)都可以獲得有效提升，讓學(xué)生在合作交流活動中收獲自信，獲得更大的成長。