靳喜娟 王 偉

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺中心小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

在撤點并校逐步取消之后，小規(guī)模學校成為農(nóng)村地區(qū)教育組織的特有形式，并且是農(nóng)村義務教育的重要組成部分。但是正因為其存在生源少、規(guī)模小等問題，導致了該類學校教師專業(yè)素養(yǎng)未能得到應有的關注，進而產(chǎn)生了一系列的問題。

一、加強培養(yǎng)職業(yè)熱情

隨著教學改革進程的逐步深入，教師的專業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)成長也逐漸成為教育教學領域關注的重點問題。但是，由于農(nóng)村小規(guī)模學校長期處于師資力量短缺且生源少的狀況，教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力等方面反而沒有受到應有的關注。這也就導致了在當前農(nóng)村小規(guī)模學校中，存在著一部分教師全學科基礎知識缺乏，專業(yè)教學能力不足，教學設計、教學反思及課堂控制等能力不足，使得課堂教學的質(zhì)量難以提高。再加上學校規(guī)模小，大部分學校地區(qū)較為偏僻，所以得到的關注和資源也比較少。教師的職業(yè)成長前景并不樂觀，這就使農(nóng)村小規(guī)模學校教師存在教學熱情不足、長期缺乏職業(yè)認同感的問題。俗話說，態(tài)度決定一切。教師缺乏對課堂教學和學生的熱情，對于專業(yè)知識和教學能力的發(fā)展自然也會出現(xiàn)不緊張、不關注、順其自然的態(tài)度。這樣不僅不利于教師的專業(yè)成長，也對教學質(zhì)量和學生的教育產(chǎn)生了不利的影響。因此，要進一步完善農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)成長的路徑，首先應該做的就是強化對教師職業(yè)認同感和教學熱情的培養(yǎng)。

首先，積極、健康的校園文化對于提高教師的教學熱情能夠產(chǎn)生積極影響。農(nóng)村小規(guī)模學校可以加強對校園文化建設的關注，通過學校文件，主題講座，組織演講比賽、征文等活動，引導校園文化向尊師重道、教學相長、師生和諧這方面發(fā)展；同時在學生辦黑板報、裝飾校園宣傳欄等時給定教師職業(yè)道德、教師職業(yè)滿足感等主題，在全校營造一種重視教師專業(yè)成長的氛圍，并借助這些宣傳的方式提出要求，引導教師隊伍逐步增強自身對教師職業(yè)的熱情[1]。

其次，學生對教師的尊重及和諧的師生關系是教師職業(yè)認同感的一個重要來源。學?？梢酝ㄟ^主題班會等活動加強學生對教師的尊重，同時通過對教師和學生雙方開展專門的培訓課程，以建立良好的師生關系。在此基礎上，學校可以提高對學生學習態(tài)度和積極性的要求。這樣，教師在看到學生有所成長時，內(nèi)心才會油然而生一種職業(yè)的使命感，從而幫助教師增強對職業(yè)的熱情和對學生的熱愛。

最后，一定的獎懲機制也是加強教師職業(yè)熱情的有效辦法。通過設立“最負責任教師”“教學優(yōu)秀教師”等獎項來激勵教師對教學的關注度和熱情，也通過設立學生反饋的途徑來反向監(jiān)督教師的課堂教學。只有增強農(nóng)村小規(guī)模學校教師的職業(yè)認同感和對教學的熱情，教師才能夠積極地參與和配合接下來的改革活動，也才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

二、實行輪班輪校走教

在當前的農(nóng)村小規(guī)模學校中，除了教師隊伍的態(tài)度和熱情這一基礎性問題之外，實際上，在教師專業(yè)成長過程中最大的不利因素在于缺乏相應的培養(yǎng)途徑和機制。因為學校本身的規(guī)模小，且地區(qū)內(nèi)教學點的設置比較分散，每一所學校都存在獨特的教學特色，也有著獨有的辦學困難。這就導致上一級的教學部門在區(qū)域內(nèi)開展統(tǒng)一的教師培養(yǎng)活動并不現(xiàn)實，實際的效果也并不明顯。除此之外，教師專業(yè)能力的成長除通過學習專業(yè)的課程來實現(xiàn)之外，更多地需要通過大量的教學實踐來積累經(jīng)驗，并且通過教師之間的交流，學習更加優(yōu)秀的教學方法，和通過不同教師的教學課堂的對比來進行教學反思。但是，在農(nóng)村小規(guī)模學校中，學生的數(shù)量不多，教師的數(shù)量相對于年級、科目來說也并不充足，這就使得一部分教師必須兼任多種科目或者多個年級的任課教師。在這種情況下，教學課堂不存在競爭性和對比性，教師的教學熱情也就逐漸衰退，教師也沒有精力關注教學課堂的不斷改進，導致教學質(zhì)量難有提高，教師本身的專業(yè)能力也無法得到成長。除此之外，區(qū)域內(nèi)小規(guī)模學校點分散且距離較遠，同時由于一部分地區(qū)的交通不便，不同學校的教師組織統(tǒng)一的現(xiàn)場交流和學習較難實現(xiàn)，這也對培養(yǎng)和強化教師的專業(yè)能力產(chǎn)生了不小的阻礙。

因此，在農(nóng)村小規(guī)模學校要實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，以教師之間的交流和學習帶動教師教學能力和專業(yè)知識的強化，可以通過區(qū)域內(nèi)學校聯(lián)合組織輪班輪校走教的方式來實現(xiàn)。例如，在同一所農(nóng)村學校內(nèi)有兩位或者三位語文教師，可能一位教師負責一、二年級，另一位教師負責三、四年級。學校就可以組織這兩位教師定期地進行互換，以一個學期或者一個學年為期限進行交叉。這樣既不會對學生的學習產(chǎn)生較大的影響，也能夠讓教師熟悉語文教學的更多內(nèi)容，方便教師拓展自己的知識面。這種方法還可以應用于同一學校同一年級的不同學科的教師，以便于教師對全學科知識進行了解和強化，提高教師隊伍的基礎知識下限。而對于不同學校來說，可以在相同期限內(nèi)，讓同一年級、同一學科的教師進行交換教學。這種走教的方式有利于增強教師的教學新鮮感。教師在接觸不同學校的教師和學生時，也有利于創(chuàng)新教學方式，進一步實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

三、借助信息教學資源

當前，隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，農(nóng)村小規(guī)模學校的教師隊伍開展專業(yè)化培訓也有了新的方法和途徑。一方面，教師利用網(wǎng)絡教學資源對自己的教學模式進行改革，能夠最大限度地突破時間和空間的限制。當前，網(wǎng)絡教學空間正在成為教師展示自己教學成果的主要陣地。農(nóng)村學校雖然地處偏遠，但是網(wǎng)絡等基礎設施大多已經(jīng)完備。只要借助于手機和電腦，農(nóng)村小規(guī)模學校教師就能夠及時地獲取各門學科最新的教學理念、模式等信息，同時也能夠通過瀏覽國內(nèi)優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡教學空間和論文資料等，并與自己的教學設計大綱和課堂記錄相比較，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足，及時地改進和完善自己的課堂教學，實現(xiàn)自我的不斷提升。微信、QQ 等網(wǎng)絡社交工具也便利了教師之間的溝通。創(chuàng)建群組之后，教師出現(xiàn)疑惑和問題時可以及時提問、及時解答。另一方面，由于農(nóng)村小規(guī)模學校的多媒體設備數(shù)量有限，學?？梢远ㄆ诮M織各門學科的教師輪流觀看國內(nèi)優(yōu)秀教師的授課視頻，并作為學校培養(yǎng)教師專業(yè)教學能力的主要途徑。同時借助網(wǎng)絡平臺，農(nóng)村小規(guī)模學校也可以跟上上一級教育機構(gòu)組織的教師培訓。教育機構(gòu)組織可以以遠程授課的方式對小規(guī)模學校教師進行集中培訓，進一步豐富教師的專業(yè)教學知識。

結(jié) 語

由于農(nóng)村小規(guī)模學校生源少、教師少、規(guī)模小等問題，在傳統(tǒng)環(huán)境下教師的專業(yè)成長和職業(yè)提升道路被限制，進而產(chǎn)生了教學熱情低落、教學模式和內(nèi)容僵化、教學質(zhì)量不高等問題?；谶@些現(xiàn)存的問題，學校可以通過重新激發(fā)教師隊伍的教學熱情，借助走教和網(wǎng)絡培訓的方式為教師提供強化自身專業(yè)能力的機會，從而實現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學校教師隊伍的專業(yè)成長。