江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學 黃晶晶

口語交際教學的目標是培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生具有文明地進行人際交流的能力。古人云：“慧于心而秀于口”，口語交際就需要學生邊聽邊思考，通過思維活動快速組織語言，然后有條理地表達、交流，因此較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展。

下面以三年級下冊口語交際“勸告”為例，試闡述在培養(yǎng)學生思維能力方面的做法。

一、在對比中探究“勸”的藝術(shù)——激發(fā)思維潛能

俄國教育家烏申斯基認為：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，有助于提高思維的變通性，提高學生對問題的思辨能力?！皠窀妗币徽n利用插圖創(chuàng)設(shè)了一位同學下課時坐在樓梯的扶手上往下滑，三名高年級同學去勸告的情境。

教學時通過比一比的方式，培養(yǎng)學生運用得體的語言進行勸告的能力，不僅使口語表達訓練落地生花，更提高了學生對問題及時作出判斷的思維能力。學生讀了教材中的三種勸告方式后，都說愿意接受第三種勸告方式。既然學生在沒有任何提醒的情況下都選擇了第三種勸法，那么勸的奧秘有哪些呢？這節(jié)口語交際課，我們需要培養(yǎng)學生哪些方面的能力呢？我讓學生對比三種勸法，在對比中進行思考辨析。在討論中，學生漸漸明晰：圖一圖二中雖然勸告的理由是對的，但是勸告者態(tài)度不好，語言太生硬，而圖三中的姐姐勸告別人時，語言委婉，沒有用責備的語氣，并且能站在別人的角度去思考，所以讓人容易接受。學生在對比中進行思維的交流和碰撞，既具備了有序進行思維表達的能力，又理性地認識到勸告的奧秘。

二、在直觀中展示“勸”的藝術(shù)——訓練思維能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩來思考的?！崩L制思維導圖符合《語文課程標準》中提出的“發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”的要求。它運用圖文結(jié)合的方法，把關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)為簡單的圖像，梳理邏輯構(gòu)架，把事物之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來，使學生的學習更輕松，更直觀。

思維是討論過程的核心，在探究勸的方法時，我用繪制思維導圖的方法幫助學生對勸說的方法進行了總結(jié)，將它概括為關(guān)鍵詞“拉近距離、語言委婉、他人角度、理由充分”等，幫助學生梳理思路。這一可視化手段，將抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S，明確了交流的內(nèi)容和順序，使勸說的內(nèi)容更加清晰、有條理。

三、在情境中運用“勸”的藝術(shù)——發(fā)展思維能力

勸告方法的掌握需要在與他人交流的過程中逐漸深化。教材后半部分有以下的拓展：“如果遇到下面情況，你怎么勸他們？”這就要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗，對他人進行合理勸告。我們通過課堂表演的方式創(chuàng)設(shè)了勸說的生活情境，讓學生選擇一個話題在小組內(nèi)練習勸說。有一小組選擇了“話題二”，一人演沉迷游戲的表哥，三個同學進行勸說。三個孩子根據(jù)黑板上思維導圖中的方法進行勸說后，其他組的同學進行了評價。當我們把評價的權(quán)利還給學生后，學生就會更加積極地參與到聽、說、評的全過程，在互評中收獲思辨能力的提升。有學生認為勸的同學理由不充分，只說了不該怎樣做，沒有提出合理的建議。還有人說，勸的人沒有站在別人的角度思考，因此勸說效果不好。那么怎樣勸說才能效果更好呢？我引導學生結(jié)合剛才其他小組評價的結(jié)果，再給三位同學支支招。他們有的說，可以稱表哥為“親愛的表哥”，這樣給別人留下好的印象，為后面的勸說打基礎(chǔ)。有的說，可以告訴表哥自己也很喜歡游戲，并和他說說自己最喜歡的游戲是什么，這樣進一步拉近了距離，然后再舉一個長時間玩游戲?qū)е律眢w受到傷害的例子，以引起表哥心里的共鳴，接著可以給他一些好的建議，比如讀書、干家務(wù)活、運動等，讓他知道除了玩游戲還可以有別的許多事情可以做。那么這樣勸，真的讓人容易接受嗎？于是，我們再次請四位同學用剛才討論的方法來勸說，發(fā)現(xiàn)勸告時既有道理又讓人容易接受?？磥恚谇榫持羞\用勸的藝術(shù)，不僅能提升學生解決問題的能力，還能讓學生在互動中發(fā)展言語表達能力，更重要的是學生養(yǎng)成了善于思考的好習慣，思維得到了發(fā)展。

四、在反思中深化“勸”的藝術(shù)——拓展思維深度

美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能成為膚淺的知識?！?反思，是促進學生進步的推動力，因此老師需要引導學生反思，在反思中深化勸的藝術(shù)，從而有效提高教學效率。

教學口語交際“勸告”的最后環(huán)節(jié)，教師把話題延伸至生活反思，讓學生回憶以前的勸告經(jīng)歷：自己有沒有勸告不成功的時候呢？有同學回顧了自己在校園里勸說失敗的經(jīng)歷，他說看到校園里有同學亂扔垃圾，自己只是一味地指責那位同學。他表示如果時光倒流，他會用今天課上學到的勸告方法，站在他人的角度考慮問題，然后再建議他應(yīng)該怎么做，這樣別人應(yīng)該會聽從他的勸告。教學中，我們以學生實際需要為交際目的，引導學生在反思中發(fā)現(xiàn)不足。這樣，既通過反思找到了最佳解決方法，又訓練了學生的思維能力，使學生的交際能力得到有效提升。

“語言是思維的外殼”，口語交際訓練與思維訓練應(yīng)結(jié)合起來，讓學生敢說，指導學生善說，提升學生進行人際交往的素養(yǎng)。