江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學 章 黎

在語文教學方面，小學生應該具備的核心素養(yǎng)不僅包含智育素養(yǎng)即基本的漢語言知識以及漢語言的綜合應用能力，還包括學生健全的人格素養(yǎng)如必備的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。培養(yǎng)核心素養(yǎng)看起來簡單，但是在語文教學中要探尋到適宜的途徑來開展小學語文學科的核心素養(yǎng)教學并不容易。

一、培養(yǎng)學生的自主探究能力是落實小學語文學科核心素養(yǎng)的關鍵

小學生語文學科知識與能力的獲取是學科核心素養(yǎng)得以落實的關鍵。在新課程改革背景下，填鴨式的教學模式已經(jīng)過時，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生具備一定的自主探究能力是提升語文課堂教學實效的重要途徑，也是落實小學語文學科核心素養(yǎng)的關鍵。那么我們采取怎樣的教學策略才能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？

小學語文教師要摒棄滿堂灌的授課方式，創(chuàng)建能激發(fā)學生互動與探究熱情的教學情境，讓學生有更多機會參與到課堂教學活動中。例如，在學生朗讀了《我要的是葫蘆》這篇課文之后，筆者就設計了這樣的教學活動：讓學生填空：_______的葫蘆藤、_______的小花、_______的小葫蘆，讓學生體會形容詞的修飾作用。當時有個學生就問：“一定要填課文中的詞嗎？”筆者就笑著回答：“當然不是，那不太簡單了嗎？我要看看你們誰填得更好，誰想出來的詞更合適?！眘olo評價提醒我們，在組織小學中高年級語文教學時，我們不僅要關注孩子的文本檢索能力，還要注意提升孩子的語言鑒賞能力。在教師的引導下，學生的探究熱情和好勝心一下子就被激發(fā)出來，紛紛開動腦筋組織語言，就葫蘆藤來說，有填綠油油的，有填柔軟的，也有填結(jié)實的……不一而足，每個學生都認為自己填得更形象。有的學生就打小報告，說同伴是查了字典才想出答案的。筆者就對學生說，查字典也是一種獲取知識的方式和能力，只要大家能想出辦法來就行，這也是solo 評價量表中檢索能力的體現(xiàn)。這種鼓勵和引導能讓學生在看到問題的第一時間即開始進行獨立思考，如果實在找不到答案就查找工具書，也可以向其他學生求助或者合作探究。如果教師自己給答案，學生就只能被動等待，久而久之，學生就會像脖子上掛著大餅的懶漢一樣，沒有人投喂就得餓死。而語文知識非常復雜，語文應用技能靈活多變，教師哪里能講得完？只有讓學生具備了自主探究的能力，小學生的語文學科認知教育才能有更多空間，語文學科核心素養(yǎng)教學才能落到實處。

二、增厚學生閱讀體驗和文化積淀是落實小學語文核心素養(yǎng)的強大助力

除了認知教育之外，學生通過語文學科的學習還應該充分了解中國悠久的歷史中積淀的深厚文化和寶貴的思想財富，讓學生得到良好的品德教育、審美教育和人格發(fā)展。而要做到這一點，筆者認為，小學語文教師一定要重視課內(nèi)閱讀教學以及課外閱讀拓展，在增厚學生們的閱讀體驗的同時，也增厚學生的文化積淀和審美情趣，使他們能形成健全的人格和正確的價值取向。

例如，在處理課內(nèi)閱讀材料部編版小學語文四年級上冊的第十二、十三和十四課時，筆者不僅夯實了學生的生字基礎，營造了活躍的課堂氛圍以激發(fā)學生對語篇進行理解的主觀能動性，更是制定了相應的情感價值觀目標，讓學生在語篇理解的基礎上了解坐井觀天所帶來的思維視野的限制；只喊不做的寒號鳥的可悲與可嘆；種葫蘆的人的目光短淺。然后讓學生們把自己平時閱讀時富有教育意義的故事也講給大家聽，這便涉及solo 評價量表中的遷移應用能力。盡管學生講的故事大多數(shù)都源自成人熟悉的《寓言故事》《安徒生童話》或者《格林童話》，有的學生因為對識字拼音還不太熟練，故事講得斷斷續(xù)續(xù)，如有個學生講《三只小豬》故事的時候，豬老大、豬老二和豬老三的房子是什么樣的都弄混了，但是這并不妨礙其他學生聽故事的興致，更不會影響他們對故事中所蘊含的人生哲理進行探討，因為這已經(jīng)是孩子們拓展抽象結(jié)構(gòu)能力的體現(xiàn)，屬于solo 評價量表中的高階思維，對于學生表達中存在的問題，老師應當給予足夠的寬容。

三、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣是落實小學語文學科核心素養(yǎng)的保證

要想讓小學語文核心素養(yǎng)真正落地生根，培養(yǎng)學生良好的學習習慣非常重要。今天老師布置任務了，學生就會按部就班地完成語文核心素養(yǎng)的發(fā)展任務，如果失去了教師的叮嚀與囑托，學生就棄如敝屣，將核心素養(yǎng)發(fā)展的事情拋之腦后，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就會落到“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的悲慘結(jié)局，難以達到預期目的。

因此，在最初教師就要布置一定的任務，包括語文基礎知識的認知任務、閱讀及寫作能力提升的任務以及美文欣賞的任務、德育滲透的故事收集與整理等，讓學生每天都有任務可做。在課堂上教師要抽時間對學生任務的完成情況進行抽查，保證學生能夠堅持下去，將學生的學習成果運用solo 評價量表予以分析評價，能夠更好地反映每一個孩子的結(jié)構(gòu)水平，從而幫助他們查漏補缺，更好地成長。

綜上所述，小學語文核心素養(yǎng)不該只是口號，教師可以依據(jù)solo 評價量表，從課內(nèi)教學的改善到課后任務的布置，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落到實處。