江蘇省蘇州市虎丘教育集團金閶新城實驗小學校 周競妍

不同于習作訓練的整體性，小練筆具有更強的實效性。在不同的篇章當中，教師可以截取相應的片段、句式或詞語引導學生進行摹寫，實現(xiàn)與教材內(nèi)容的勾連，這就是小練筆的價值。同時，也只有將小練筆的訓練落到實處，才能進一步達成習作教學的要求。

一、解讀單元主題，明確寫作方向

統(tǒng)編版教材與以往版本教材的一個不同之處就在于它采用雙線組織單元的結構形式，其中一條線是內(nèi)容主題，另一條線則是知識和能力的訓練。在編排和布局當中，采用了由淺入深、由易到難的原則。因此，為了更好地提高語文教學的導向性和實踐性，教材的每一個單元都設置了相應的單元主題，并圍繞著這一單元主題，編排了相應的課文、語文園地和習作內(nèi)容。習作作為一種綜合性訓練內(nèi)容體現(xiàn)了單元的主題要求，同時也是課文篇目的延伸。為了更好地進行教學實踐，我們需要對于單元主題進行深入的解讀，明確這一單元的教學目標，在進行小練筆教學時要能夠抓準中心，施以重力。

比如統(tǒng)編版二年級下冊第七單元當中的一篇寫話，要求學生寫一寫自己想養(yǎng)的小動物，并寫明理由。首先我們就可以來看一下，這個單元主要編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》這四篇課文，課文的主人公都是我們常見的小動物，每篇課文都是圍繞動物的特點進行講述，并采用列舉的方式將動物的特點進行有序地展示。所以這些文章既教會了學生要抓住特點寫動物，還教會了他們?nèi)绾螌⑦@些特點寫得明確、生動、有趣。所以，學生在寫作的過程中就可以圍繞某一特點進行寫作，這就實現(xiàn)了我們所說的解讀單元主題，明確寫作方向的目標。

二、圍繞主題要求，積累寫作素材

在前文當中我們已經(jīng)提到了單元主題的意義和價值，其實對于單元主題來說，它的分類可以依據(jù)不同的文本形式，也可以依據(jù)不同的文章題材，還可以依據(jù)不同的寫作方法和語言風格，所以在進行主題研究的時候，我們要重視單元主題對于小練筆的具體要求。小學語文教材中，知識體系是呈線性排列的，因此在不同的學年段都會安排不同題材的內(nèi)容讓學生進行學習。

比如三年級上冊第三單元學生需要學習“童話故事”這一文學體裁，因此安排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》這四篇課文，讓學生能夠了解童話的特點以及童話的意義?；谶@樣的思考，我們可以把單元的內(nèi)容作為我們積累的素材進行運用，比如，在學習第一篇課文的時候就可以講解童話的特點，讓學生在讀中體會童話故事的美好和對于我們的教育意義。然后在第二篇課文的學習過程當中，讓學生理解童話故事的情節(jié)是如何安排的，并從中積累寫作的技巧和方法。最后利用本單元的其他兩篇課文，讓學生體會重點詞語和句式的含義以及童話故事的語言風格。

三、重視梯度訓練，發(fā)揮主體效應

基于教學理論研究，我們知道課堂教學的原則是“以學生為主體，以教師為主導”，因此，在小練筆教學中就要充分發(fā)揮小學生的主體能動性，實現(xiàn)學生對知識的積累、鞏固和運用。小學語文教學需要為學生搭建有層次、有梯度的平臺，讓學生在進行小練筆的過程中可以逐漸提高自己的寫作能力。這一理論在課程的編排當中也有所體現(xiàn)：小學低學段只要求學生能夠仿寫一些基本的句子，能夠圍繞一幅圖片寫幾句順暢的話；在中年段則需要學生能夠進行語段的仿寫；在高年段要完成整篇的寫作。這提示我們，在積累的過程當中，也要遵循這樣的原則，在尊重學生思維發(fā)展規(guī)律的基礎上，運用合適的方法，讓學生能夠更好地理解小練筆的意義與寫作方法。

比如在統(tǒng)編版四年級下冊第四單元的習作當中，要求學生寫出一個動物的特點，這里我們就可以采用不同的方式幫助學生確定選題，整理資料。第一，我們可以采用回顧課文的方式，讓學生從課文當中體會作者的語言風格，再借助明貶實褒的寫作方法，突出小動物的特點。第二，觀看短小的片段，讓學生在觀察的過程中說一說動物的形態(tài)和特點，強化寫作的細節(jié)。第三，可以采用拓展材料的方式，明確動物的習性，提升寫作的豐富性。

總體而言，小練筆對于學生來說是語言訓練的手段，同時也是提升語言能力的關鍵。所以在進行小練筆的時候，要充分重視語文單元主題的作用，發(fā)揮學生的主體能動性，提高學生的寫作能力。