福建省安溪縣尚卿中心學(xué)校 陳素琴

情感教育屬于一種新型高效的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實踐中要積極調(diào)動各種有利的因素，將情感效應(yīng)的作用充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感基礎(chǔ)，更加深刻地認(rèn)知所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施情感教育，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)需求，恰當(dāng)運(yùn)用積極的情感因素，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，拓展知識面和文化視野，提高文學(xué)涵養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、深挖教材情感因素，巧妙滲透情感教育

對于小學(xué)階段的語文教材而言，其內(nèi)容基本與學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律相符，淺顯易懂且富有強(qiáng)烈的情感，這就要求教師立足教學(xué)實際，深挖教材情感因素，進(jìn)而為情感教育的實施提供全新思路。以課文《慈母情深》為例，教師在具體講解環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生掌握生字生詞，了解課文梗概，然后深度挖掘課文中的情感因素。作者通過回憶以前的往事，將母親的形象淋漓盡致地描寫出來，教師通過與學(xué)生的討論交流，激活了學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，以此奠定情感基調(diào)，即母親在自己生命中的地位，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)描寫出自己與母親之間的關(guān)系，引出對母親的懷念之情。教師在講述過程中應(yīng)適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否對父母盡到了孝道，深入感受作者的歉疚和遺憾之情。

小學(xué)語文教材不僅含有顯性情感因素，也含有隱性情感因素，需要教師深度挖掘和整理教材中隱含的情感，并引導(dǎo)學(xué)生感受這種隱性情感。如學(xué)習(xí)課文《落花生》時，學(xué)生往往很難通過文中的對話來總結(jié)深層次的主旨，不能將花生的品格與做人的道理相聯(lián)系，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文隱含的情感元素進(jìn)行分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握作者所要傳達(dá)的思想情感，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)、樸實無華的品格，體會出做人的道理，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗。

二、合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，巧妙滲透情感教育

開展小學(xué)高年級語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語文知識、增強(qiáng)認(rèn)知能力、獲得良好的情感體驗。通常小學(xué)生活潑好動，對游戲十分感興趣，因此教師在實際教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的興趣和特點，科學(xué)運(yùn)用游戲教學(xué)法，以教材內(nèi)容為依托創(chuàng)設(shè)游戲情景，使學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所獲。以課文《少年閏土》為例，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用游戲化教學(xué)的方式，要求學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，即：教師提出課文中的某個內(nèi)容，要求學(xué)生通過閱讀來搜集與該內(nèi)容相關(guān)的知識，借助一條龍的形式來回答，沒有及時回答的學(xué)生要上臺表演節(jié)目。當(dāng)學(xué)生對游戲規(guī)則有所了解后，教師可以鼓勵學(xué)生描述課文中關(guān)于閏土形象的描寫，學(xué)生在游戲中會回答“見人很怕羞”“頭戴一頂小氈帽”“紫色的圓臉”等，這樣有利于學(xué)生深刻理解文中對閏土形象的描寫，實現(xiàn)情感的共鳴。

另外，隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣，尤其是小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)能集中學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化情感體驗。如學(xué)習(xí)古詩《江畔獨步尋花》時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀看花滿枝頭的圖片，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生表達(dá)自己觀看的感想，如有些學(xué)生會說“春姑娘來了，花兒紛紛向她展示自己”，有些學(xué)生會回答“這些花開得真美”；然后鼓勵學(xué)生通過各種方式閱讀或賞析古詩內(nèi)容，以便學(xué)生在自己的指導(dǎo)下能準(zhǔn)確理解詩人傳達(dá)的思想情感。又如在講解《鳥鳴澗》時，教師為學(xué)生播放夜晚春山幽美寧靜的畫面，輔之以古箏演奏的音樂，要求學(xué)生在音樂背景中有感情地朗讀課文，產(chǎn)生身臨其境之感，沉浸于充滿詩意的情景中，進(jìn)而感受作者的禪趣與禪心，感知作者自然清新、寧靜淡漠的情感，豐富自己的情感體驗，陶冶自己的性情。

三、聯(lián)系生活激活體驗，巧妙滲透情感教育

語文知識與學(xué)生的實際生活有著密切的聯(lián)系，這就需要教師在語文教學(xué)中積極聯(lián)系實際生活，善用生活化的場景開展教學(xué)活動，使學(xué)生能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知能力來接受情感教育，獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生在實際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，且語文中的人文情感也源于現(xiàn)實生活。因此教師要在語文教學(xué)中合理滲透情感教育，有意識地、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生立足生活實際，認(rèn)真思考問題，感受實際生活與語文知識之間的聯(lián)系。

如學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》時，部分學(xué)生不能正確理解文章表達(dá)的主題和思想情感，尤其是作者對伯父的情感，若教師在學(xué)生不能準(zhǔn)確理解親情的前提下要求學(xué)生學(xué)習(xí)該課文，往往不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時，高年級的小學(xué)生在情感方面日趨成熟，對周圍人的看法、語言、態(tài)度等行為極其敏感，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵學(xué)生講述自己與親人之間的相處模式或經(jīng)歷的美好時光，也可以布置課前作業(yè)，要求學(xué)生為自己的嬸嬸、伯父等親人做力所能及的事情，通過回憶和思考來感受親情的可貴，然后在課堂上詳細(xì)講述課文內(nèi)容，適當(dāng)滲透親情教育，使學(xué)生對作者的情感形成深刻理解，快速消化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，該階段的語文教學(xué)對學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、豐富內(nèi)心世界、提高核心素養(yǎng)有積極意義。所以小學(xué)教師在高年級語文教學(xué)中滲透情感教育時，必須要立足實際，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的情感元素，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，加強(qiáng)與實際生活的聯(lián)系，從而發(fā)揮出情感教育的效用，有效塑造和培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)及情感態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。