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      作文講評:牽動四兩撥千斤

      2020-11-25 14:06:19福建省廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)王雅欣
      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年3期
      關(guān)鍵詞:佳作閃光點(diǎn)習(xí)作

      福建省廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雅欣

      作文講評是作文批改的反饋和延伸,它不僅僅是對本次作文分出優(yōu)劣,作出評價,更重要的是讓學(xué)生掌握寫作技巧,學(xué)會修改方法,并將這些習(xí)得的技能運(yùn)用到之后的習(xí)作中。因此,如果講評環(huán)節(jié)落實(shí)到位,勢必能大大提高學(xué)生的寫作水平。所以教師在講評中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地欣賞、借鑒、實(shí)踐,在講評中主動地掌握習(xí)作的方法,從而促進(jìn)寫作水平的提高。

      一、佳作齊“鏈接”,亮點(diǎn)指迷津

      每一次的習(xí)作,總能有學(xué)生的佳作出現(xiàn),挑選這些作品讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞,讓學(xué)生在品鑒中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),在合作評價中互相啟發(fā)、互相促進(jìn),從而學(xué)會習(xí)他人之長,改自己之短。值得注意的是,教師在挑選佳作時,應(yīng)針對習(xí)作中存在的通病尋找有針對性的代表作,這樣才能將佳作的引領(lǐng)作用發(fā)揮到極致。

      如我在指導(dǎo)學(xué)生寫作《一個印象深刻的人》時,發(fā)現(xiàn)習(xí)作中普遍存在外貌描寫千人一面、人物特點(diǎn)不夠突出以及所選事例與人物特點(diǎn)不符等問題,于是在選擇佳作時,我選擇了《我家的“包青天”》《幽默楊》以及《“武林高手”曉斌》三篇作品。《我家的“包青天”》生動形象地描寫了自家弟弟“黑”的特點(diǎn),人物外貌描寫惟妙惟肖;《幽默楊》用詼諧幽默的語言刻畫了同班同學(xué)愛搞笑的特點(diǎn),人物性格突出;《“武林高手”曉斌》則用二三事具體真實(shí)地展現(xiàn)了一個愛打架的同學(xué)形象,事例恰到好處。鏈接這三篇佳作,學(xué)生能更加直截了當(dāng)?shù)孛靼鬃约毫?xí)作中的不足,進(jìn)而能有的放矢地進(jìn)行修改。

      二、自薦“閃光點(diǎn)”,品賞樹信心

      信心是習(xí)作的動力,教師應(yīng)該在每一次講評中幫助孩子體驗(yàn)成功的喜悅,樹立點(diǎn)滴自信,從而讓孩子始終保持寫作的熱情。而學(xué)會尋找自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”,就是最有效的方法。學(xué)生的作文會有佳作,但更多的是平實(shí)的作品,不過平實(shí)的習(xí)作中也不乏得意之筆,巧妙的謀篇布局,生動的遣詞造句,精彩的開頭,含蓄的結(jié)尾……每一個細(xì)微的閃光點(diǎn)都值得被無限放大。講評時,教師讓學(xué)生分享文章中令自己最滿意的地方,并說說原因。這樣,在分享“閃光點(diǎn)”的過程中,學(xué)生不但品賞了自己的得意之處,增強(qiáng)了寫作的信心,同時也會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,并加以修改。比如,有位學(xué)生在尋找自己的習(xí)作《運(yùn)動會》的閃光點(diǎn)時,對其中一個段落:“槍聲未落,第一跑道的同學(xué)如離弦之箭沖了出去,我們班的選手立刻跟上,快得像一陣風(fēng)……”他圈畫除了“離弦之箭”“像一陣風(fēng)”這兩個詞,同時,他也把“立刻跟上”一詞改成了“不甘落后”,更符合起跑時的狀態(tài)。在這樣自薦自改的過程中,學(xué)生不僅品嘗到了成功的喜悅,而且還得到了自我評改的快樂。

      三、慧眼挑不足,點(diǎn)評促提高

      對于作文中存在的共性問題,教師可將其展示出來,指出存在的問題,進(jìn)行集中講解。這時,教師要充分挖掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生成為對習(xí)作“品頭論足”的主角。在教學(xué)中,我多數(shù)會從一些后進(jìn)生的習(xí)作片段入手,將有問題的典型的例文片段展示出來。學(xué)生讀后,及時引導(dǎo),對于習(xí)作中存在的不足不是嘲笑,不是評論如何糟糕,而是積極尋找辦法,貢獻(xiàn)出自己的寫作“金點(diǎn)子”——或提供精彩的詞句,或提供多角度、生動的寫法,將還未寫好的地方進(jìn)行合理的改進(jìn),讓習(xí)作變得精彩。

      比如在《難忘的周末》一文中,一個學(xué)生是這樣寫的:“……門外突然響起了敲門聲,是誰呢?爸爸媽媽都出差去了,難道會是小偷?我的心里害怕極了,連忙給樓上的秦阿姨打了個電話……”講評時,我把這段文字展示出來,讓孩子們來出出主意。孩子們立刻七嘴八舌地說開了:“心理活動寫得不夠詳細(xì),應(yīng)該具體寫寫你當(dāng)時是怎么想的”“要是能用上比喻、夸張等手法來寫自己的心理活動就更好了”……在評論中,學(xué)生的評價能力、習(xí)作能力都得到了鍛煉。

      四、評寫相結(jié)合,潤物細(xì)無聲

      管建剛老師曾說:“作文訓(xùn)練不可能一蹴而就,要由淺入深,反復(fù)、深入地訓(xùn)練?!蓖瑫r,他的習(xí)作講評中的訓(xùn)練有兩個路徑,一是從學(xué)生的亮點(diǎn)出發(fā),大家一起學(xué)一學(xué)、練一練;二是從學(xué)生的敗筆出發(fā),大家一起來學(xué)一學(xué)、練一練。

      一位學(xué)生在自己的習(xí)作中有這樣一段描寫:“晚飯時,媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了,叫我去買。我看電視看得正起勁,不想去。媽媽卻一定要我去,我只好去了?!敝v評時我對孩子們說:“寫作文要寫具體、寫生動。簡單,就是讓‘啞巴’開口說話。你們能讓‘啞巴’說說話嗎?試一試?!敝笞寣W(xué)生都試著動筆寫一寫。以下是一位學(xué)生的作品:“……正在這時,媽媽從廚房里跑出來,說:‘斌斌,家里沒鹽了,趕緊到小商店買袋鹽?!艺措娨?,我不去!’‘沒鹽不能做菜,你快去快回?!貋砦揖筒恢肋@部動畫片的結(jié)局了!’‘你晚上要不要吃飯?’‘我就看電……’‘視’字還沒有說出來,媽媽拿起遙控器,按下紅色健。我急了,喊:‘我就不去,就不去!你把電視打開!’‘你再說一句試試!’媽媽的臉烏云密布,還高高地舉起了右手——‘好好,我現(xiàn)在就去還不行嗎?’好漢不吃眼前虧,我見媽媽即將火山爆發(fā),馬上軟了下來……”

      像這樣,讀寫緊密結(jié)合,以后只要習(xí)作中涉及這些寫作訓(xùn)練,教師再有的放矢地提出來,讓學(xué)生時不時地練上一把,學(xué)生深諳此道后,就能熟練掌握技巧。

      總之,在習(xí)作講評中,我們要打破過去習(xí)作講評時師評生聽、一段評語了事的模式,要堅持多讀多寫,多講評多修改,多表揚(yáng)少批評,使全體學(xué)生都熱情參與,在有趣的活動中愉快、主動地作文,從而提高習(xí)作教學(xué)的效率,讓學(xué)生在體驗(yàn)習(xí)作帶來的快樂中掌握習(xí)作的方法,有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

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