微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀和解決策略

福建省福州市城門后坂小學(xué) 黃偉櫻

一、微課在農(nóng)村語文教學(xué)中運(yùn)用的意義與作用

1.微課在農(nóng)村語文教學(xué)中的意義

微型課程作為一種新型的課程，它的運(yùn)用可以縮短農(nóng)村學(xué)校學(xué)生之間的水平差距，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供途徑。而語文作為眾學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，推進(jìn)微課的有效應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平與均衡發(fā)展。

2.微課在農(nóng)村語文教學(xué)中的作用

（1）微課在農(nóng)村語文教學(xué)中的作用，結(jié)合當(dāng)前信息化發(fā)展的形式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也適時地解決了教師教學(xué)上需要創(chuàng)新的困惑。

（2）在小學(xué)語文中，因?yàn)橹R要點(diǎn)比較多，把一些知識點(diǎn)用微型課的形式展示出來，既能在課堂上促進(jìn)教學(xué)，又能在課外助力學(xué)生，從而最大程度地發(fā)揮微課的作用，提高課堂上的教學(xué)效率，真是一舉多得。

二、微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀及存在問題分析

1.現(xiàn)狀及存在問題

（1）教師微課使用率不高

由于教師年齡層次的不同，年齡較大的教師對新的教學(xué)模式難以接受，對現(xiàn)代化設(shè)備掌握不好，對于微課甚至沒有多少了解，更談不上使用微課來教學(xué)了；年輕教師喜歡用既有的模式教學(xué)，如常用的PPT 課件、網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件等等；少數(shù)教師才會在教學(xué)中偶爾用用微課。

（2）微課的使用方式比較單一

教師在使用微課時比較機(jī)械化，從微課網(wǎng)站上下載一些微課，套用到語文教學(xué)中。對于微課在語文教學(xué)中的運(yùn)用，用固化的思想，將微課鎖定于“生字教學(xué)”，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中不知道應(yīng)如何運(yùn)用。

（3）微課教學(xué)效果不顯著

在教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課的運(yùn)用沒有取得顯著的教學(xué)效果。如：在生字教學(xué)中，雖然可以用微課來教學(xué)生字，但運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，效果并沒有多大的不同。

（4）教師難以把握微課教學(xué)的切入點(diǎn)

許多教師常存在困惑：在一節(jié)語文課中，在哪個環(huán)節(jié)運(yùn)用微課最為妥當(dāng)、最適合呢？會不會運(yùn)用微課來教學(xué)，反而是畫蛇添足呢？在沒有把握的情況下，更多的教師采取“不知道用于何處，不如不用”的對策。

2.原因分析

（1）教師對微課的認(rèn)識不深入

許多教師對微課的認(rèn)識比較粗淺，認(rèn)為微課是一節(jié)常規(guī)課的縮減版本，簡單地認(rèn)為微課即是一個微型課程，這是認(rèn)識上的誤區(qū)。胡鐵生認(rèn)為，一門完整的微觀課程可以用“6+1”的模式來概括：“1”是指微觀課程的教學(xué)視頻；“6”包括教學(xué)設(shè)計(jì)（微格教學(xué)計(jì)劃）、教材課件（微格課件）、實(shí)踐測試（微格練習(xí)）、教學(xué)反思（微格反思）、師生評語（微格反思）、學(xué)習(xí)反饋（微格反思）等。在沒有理論的引領(lǐng)時，教師們認(rèn)為制作了微視頻就夠了，但這樣教學(xué)效果就大打折扣了。

（2）教師微課制作技術(shù)落后

在微課運(yùn)用中，教師們遇到的瓶頸是教師的微課制作技術(shù)落后。許多教師樹立了在語文教學(xué)中運(yùn)用微課的意識了，也知道應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制作微課并加以運(yùn)用，但礙于技術(shù)能力有限，也只能從網(wǎng)站上下載，以次求好，甚至是濫竽充數(shù)，這樣使用的效果就不好了。有的農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的技術(shù)人員對教師進(jìn)行微課制作運(yùn)用技術(shù)的指導(dǎo)、培訓(xùn)，在硬件配備上也都不足，不能給教師提供一個相對安靜的環(huán)境和基本的設(shè)施讓教師錄制音視頻，這樣也大大阻礙了教師微課制作技術(shù)的提高。

（3）微課的評價體系不夠完善

許多教師無法判斷在一節(jié)課中，什么樣的內(nèi)容、什么樣的知識點(diǎn)使用微課最為有效，又在什么時機(jī)使用微課最為恰當(dāng)，他們只能簡單地從學(xué)生的課堂反應(yīng)來判斷，這就缺乏理論的依據(jù)。

三、解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)微課程應(yīng)用現(xiàn)狀的策略

1.理論引領(lǐng)，技術(shù)指導(dǎo)，促進(jìn)教師運(yùn)用微課教學(xué)的能力

每年教育部門都對教師進(jìn)行各式各樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師要不斷提高專業(yè)水平，要不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)教師在理論方面尤為薄弱，教師雖有滿腔的教學(xué)熱情，但采用的多是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教師在不改變現(xiàn)狀、不加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的前提下，不能與時俱進(jìn)。因而，可以聘請專家來學(xué)校舉辦講座，讓教師清醒地認(rèn)識到微課的運(yùn)用是適應(yīng)時代發(fā)展的需求的，還可以讓教師有意識地上網(wǎng)搜集或者閱讀和微課相關(guān)的理論知識，撰寫心得體會等等。

（2）加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)

在微課技術(shù)運(yùn)用方面，學(xué)校應(yīng)聘請計(jì)算機(jī)專業(yè)人員為教師提供技術(shù)指導(dǎo)。我們可以讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)微型課程的制作，如錄音、錄像、軟件應(yīng)用等，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)融入課堂，制作適用于本班級的微課，而不只是簡單地從網(wǎng)絡(luò)上下載套用。

2.學(xué)校為提高硬件設(shè)施的配備積極創(chuàng)造條件

正所謂“巧婦難為無米之炊”，教師有再過硬的本領(lǐng)、再先進(jìn)的理論指導(dǎo)和技術(shù)能力，如果沒有必要的硬件設(shè)施，也無法制作出適用的“微課視頻”來，因而，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)從這方面考慮，投入經(jīng)費(fèi)，給每位教師提供一臺適用的電腦，有條件的學(xué)校還可以開發(fā)微課平臺，為教師建立微課檔案，讓這些資源循環(huán)使用，不造成資源浪費(fèi)。

3.把握微課學(xué)習(xí)的時機(jī)，有助于提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性

（1）利用課前微課堂學(xué)習(xí)提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果

正所謂“課堂臨時抱佛腳，不如課前預(yù)習(xí)好”，可見課前預(yù)習(xí)的重要性。但因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)家長們的文化水平普遍不高，且留守兒童居多，在家的多是祖輩，無法為孩子課前預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)多流于形式。

在我執(zhí)教的班級中，運(yùn)用微課前后的狀況區(qū)別非常顯著。過去，為了能讓學(xué)生有效地做好預(yù)習(xí)作業(yè)，我將預(yù)習(xí)要求打印成稿，發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)完成并請家長簽字監(jiān)督，但完成效果并不理想。對于生字類的預(yù)習(xí)，學(xué)生大多能完成，但對于資料搜集類的預(yù)習(xí)要求就完成不好了，學(xué)生不是找不到資料，就是不知道找什么樣的資料。但運(yùn)用微課預(yù)習(xí)后，大大提升了預(yù)習(xí)效果。例如：我在課前讓學(xué)生了解刺猬的生活習(xí)性，課前將“刺猬的生活習(xí)性”微課小視頻發(fā)到班級群，第二天在課堂上，當(dāng)問到“你對小刺猬的了解有多少”時，許多同學(xué)都能踴躍舉手發(fā)言，很好地提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（2）利用課上微課學(xué)習(xí)提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果

課堂是孩子學(xué)習(xí)知識最基本的陣地，也能讓教師更直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生在課堂上注意力容易分散，一節(jié)課40 分鐘，如果是單一的模式學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，看上去都在聽課，但并未將所有的知識點(diǎn)消化好，而教師即使察覺到了，也不能打斷當(dāng)下的進(jìn)度，停下來逐一糾正學(xué)生的“走神”狀態(tài)。但在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)后，教師可以將重難點(diǎn)制作成微課視頻，只需要點(diǎn)擊播放，便可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對個別學(xué)生加以提醒，在對學(xué)生提問時，還可以回放重難點(diǎn)的知識。

（3）利用課后微評促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的鞏固

微課的運(yùn)用大大改善了學(xué)生“記得快、忘得快”這種現(xiàn)狀。教師可以根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中遇到的瓶頸，制作相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生再次觀看，相當(dāng)于讓學(xué)生重新在教師面前聆聽他們細(xì)致專業(yè)的知識講解，相信學(xué)生會有較好的收獲。再次觀看、聆聽時，他們更能找到自己的缺失部分，更能關(guān)注這部分重難點(diǎn)，更能細(xì)化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)課堂所學(xué)的知識。

（4）利用微課學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)生的個體差異

孩子成長最大的特點(diǎn)是多樣性。學(xué)生的發(fā)展總是存在著個體差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)成績不高；有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，一點(diǎn)即通，甚至無師自通，學(xué)習(xí)成績總是很好。教育要堅(jiān)持面向全體、因材施教的原則。作為農(nóng)村教師，我們應(yīng)該更加重視教育對象，使他們獲得公平的教育機(jī)會。教師可以制作不同層次的微課視頻，既有基礎(chǔ)知識，又有能力拓展，這樣既面向全體，又尊重了個體差異性，讓學(xué)生們既有“跳一跳夠得著”的體驗(yàn)，又能向難度挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。這樣的教學(xué)形式，真是一舉多得。

教學(xué)方法具有多樣性，微課也只是眾多教學(xué)方法之一，但因其取得了好的教學(xué)效果勢必被教師、學(xué)生所喜愛，借用微課教學(xué)，可以提高小學(xué)語文教學(xué)效果，激發(fā)各群體對微課的使用熱情。