農(nóng)村小學(xué)語文課參與式教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

廣西桂林市龍勝縣泗水小學(xué) 陳永生

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中要立足實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造，根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教材使用多元、靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。把創(chuàng)新理念滲透到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。我認(rèn)為，要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生參與式學(xué)習(xí)行為開始。那么，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣讓學(xué)生參與呢？

一、自主性閱讀，自學(xué)中參與

實(shí)踐研究表明，在閱讀中，學(xué)生積極性越高，收獲也就越多。所以，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生面對(duì)文體，充分閱讀。在這個(gè)過程中，教師要將自身的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，給學(xué)生打造一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)情緒化閱讀的場(chǎng)所，從而引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀、主動(dòng)閱讀。在自主閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，其求知欲也會(huì)因此被激發(fā)出來。在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)全身心地、積極地投入到閱讀活動(dòng)之中，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與和積極探索可以起到一定的促進(jìn)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師要求學(xué)生提出一個(gè)自認(rèn)為有價(jià)值、有意思的問題，以此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠深入閱讀教材，從中獲得豐富的、鮮活的信息。如學(xué)生預(yù)習(xí)《落花生》一課時(shí)，有學(xué)生就提出：課文中講花生，為什么說人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人呢？學(xué)生理解了這個(gè)問題，對(duì)文章的寓意也就做到了有效把握。

二、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)懸念參與

教師在講解課文的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生存疑、參與，能夠喚醒學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生處于躍躍欲試的狀態(tài)，從而形成活潑的、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。在深讀課文《雨中》時(shí)，我巧設(shè)懸念：課文中哪個(gè)詞也說明雨大？為什么“雨簾”說明雨大，能說說理由嗎？課文中的簾是什么做的？那雨點(diǎn)做的簾掛在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象：雨點(diǎn)從云層中密密麻麻地落到地面，天地之間，白茫茫的一片，這雨真大??！這樣一連串問題，既提高了學(xué)生積累詞匯的積極性，又讓學(xué)生明白了“雨簾”的構(gòu)詞特點(diǎn)；既體會(huì)到雨勢(shì)之大，又培養(yǎng)了想象力，使學(xué)生獲得了新的知識(shí)。又如學(xué)生在閱讀《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》時(shí)，先強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀時(shí)要將自己置身于文中人物的位置，同時(shí)設(shè)計(jì)問題：如果你當(dāng)時(shí)不是揚(yáng)眉，而是我們?cè)谧钠渲幸晃煌瑢W(xué)沒有傘包，周恩來會(huì)讓給你嗎？讓學(xué)生充分展示了自己的學(xué)習(xí)思路。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)，審題中參與

課文中的課題從某種程度上來說就是文章的“窗戶”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題意進(jìn)行審視，立足課文的題目提出疑問，這樣可以梳理出一條主線，將整篇課文串聯(lián)起來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)主線去閱讀，有利于學(xué)生邏輯思維能力、寫作能力、分析能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，使學(xué)生產(chǎn)生新的質(zhì)疑、新的見解，獲得新的發(fā)展。例如，在講解課文《狼牙山五壯士》時(shí)，我對(duì)題目中的“壯”字進(jìn)行了多次強(qiáng)調(diào)，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么文章的標(biāo)題使用‘壯士’而非‘烈士’或‘勇士’‘戰(zhàn)士’呢？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生給出了相應(yīng)的答案，他們認(rèn)為“壯士”是指英勇豪壯的人，不用“烈士”是因?yàn)檫@五個(gè)人不一定犧牲，所以最合適的稱呼是“壯士”。學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問題，如：“五壯士的‘壯’具體體現(xiàn)在哪里？”圍繞題目中的“壯”字，我和學(xué)生反復(fù)、深入地閱讀這篇課文，認(rèn)真分析、多方品味，這樣訓(xùn)練收到了良好的效果。

四、激發(fā)興趣，反饋中參與

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如我教學(xué)《數(shù)星星的孩子》，讓學(xué)生討論“他怎樣數(shù)星星”這樣的表層問題，而經(jīng)過深入思考后，學(xué)生則進(jìn)一步提出了“張衡后來是否數(shù)清了星星”這樣較有價(jià)值的問題。我在教學(xué)時(shí)以這一問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考，學(xué)生小組舉手發(fā)言?？鞓沸〗M說，張衡成為天文學(xué)家后，通過天文望遠(yuǎn)鏡最終把星星數(shù)清楚了；棒棒小組說，宇宙廣闊無邊，他永遠(yuǎn)也數(shù)不清楚。學(xué)生的想象力因?yàn)檫@個(gè)較有深度的問題而得到激發(fā)，課堂氣氛極為活躍。

五、思維中求活，觀察中參與

通過對(duì)一些圖像的觀察，抓住課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和閱讀能力。如我在教學(xué)《海上日出》時(shí)，先在投影上出示課文中的圖，在學(xué)生理解圖意的基礎(chǔ)上，又提出新的要求：大家仔細(xì)地看看每一幅圖，看看日出有沒有變化？為什么有變化？然后讓學(xué)生自學(xué)課文，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。

六、操作實(shí)驗(yàn)，演示中參與

演示是閱讀指導(dǎo)的手段之一，教師可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，在講解課文《稱象》時(shí)，我讓學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)，以小沙包作石頭、鐵塊作象、塑料杯蓋作船、面盆作河，然后讓學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行演示。這樣的演示參與既喚醒了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和消化。

七、情境創(chuàng)設(shè)，拓展中參與

引導(dǎo)學(xué)生縱向拓展思維，這是提升學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的重要手段。在學(xué)生基本理解課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，促使學(xué)生積極參與、深度學(xué)習(xí)。例如，在分析課文《落花生》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“在今天社會(huì)，你愿意做蘋果那樣的人，還是落花生那樣的人？”以這樣的問題打開學(xué)生的思路，既可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能針對(duì)學(xué)生的日常行為給予一定的指導(dǎo)。