小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

四川省瀘州市古藺縣古藺鎮(zhèn)第四小學 王 躒

在素質(zhì)改革的背景下，小學語文作為重要的文化課程，其現(xiàn)有的教學體系有所改變，教師在注重基礎(chǔ)知識灌輸和講解的過程中，還要本著增強學生學習體驗的原則，重視朗讀模塊的教學優(yōu)化。為激發(fā)學生的閱讀興趣，助力學生的高效理解，教師需要積極開展朗讀活動，并本著激趣的原則對朗讀活動的組織形式進行創(chuàng)新，從而讓學生在朗讀活動體驗的過程中對課程內(nèi)容形成深刻的領(lǐng)悟。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性分析

朗讀是小學語文教學范圍內(nèi)的重點模塊，具體指學生將文章中的內(nèi)容，經(jīng)過情緒的處理以及大聲的朗讀生動地呈現(xiàn)出來。朗讀在小學生語文學習過程中作為關(guān)鍵的一環(huán)，所發(fā)揮的作用十分顯著。首先，朗讀能夠有效營造課堂氣氛，進一步活躍學生的學習氣氛，也能夠讓學生全面參與到語文課堂活動當中。其次，朗讀能夠讓學生對文章的內(nèi)容形成全面的思想認知，通過內(nèi)容的語言再現(xiàn)，加深學生的閱讀理解。同時，朗讀能夠在一定程度上訓練學生的語言思維，提高學生在語言表達方面的自信心以及實踐能力，從而有效實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升的發(fā)展目標。因此，語文教師要重視朗讀模塊教學革新，并對具體授課模式進行創(chuàng)新。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略分析

1.豐富文化背景，夯實朗讀基礎(chǔ)

在朗讀之前，學生需要對朗讀素材的文化背景形成一定的認知基礎(chǔ)，這樣才能夠支撐學生合理地處理自身的情緒或者情感，增強學生朗讀過程中的情感共鳴，從而保證學生朗讀所營造的意境更加具有感染力。因此，在朗讀活動開展之前，教師需要搜集相應(yīng)的文化素材，并在此基礎(chǔ)上對導入環(huán)節(jié)進行有效的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學生對文章的文化背景以及所蘊含的文化底蘊形成深層次的理解，為其細膩地處理好朗讀情感而提供助力。比如教師在講解《九月九日憶山東兄弟》時，為了讓學生在朗讀的過程中更好地處理情感，可以搜集作者王維的相關(guān)資料以及有關(guān)重陽節(jié)的風俗活動，讓學生對詩歌所詮釋的思鄉(xiāng)之情加深領(lǐng)悟，并在此基礎(chǔ)上進行朗讀，為學生的詩歌賞析奠定良好的文化儲備和審美思維基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

在朗讀教學的過程中，教師為了讓學生建立起對朗讀活動的興趣，并以獨立自主的姿態(tài)參與到朗讀活動當中，需要在一定程度上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學情境。利用多媒體為學生呈現(xiàn)能夠反映文章內(nèi)容的圖片，或者能夠拓展學生語文思維的動畫視頻等，或者是為學生播放能夠營造朗讀意境的音樂作品以及有代表性的影視選段，幫助學生加深閱讀理解。比如教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以先為學生提供一定的風景圖片，讓學生在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想，并支撐學生有感情地朗讀文章。再比如教師在講解《清明》時，可以播放適當?shù)囊魳?，為學生渲染朗讀氣氛，之后，學生通過情感處理與節(jié)奏控制進行詩歌朗讀，讓學生在朗讀過程中深入體會作者所詮釋的思想情感。

3.組織角色朗讀，增強朗讀體驗

在朗讀活動具體落實的過程中，教師需要對活動形式進行創(chuàng)新。改變原有生硬的朗讀形式，讓學生在朗讀的過程中融入角色扮演和戲劇表演，從而保證整個朗讀環(huán)境所蘊含的文化內(nèi)涵更加豐富，同時也能夠從多個方面訓練學生的朗讀能力。比如教師在講解《陶罐和鐵罐》時，可以引導學生以此種方式參與到朗讀活動當中，分別扮演文章中的不同角色并進行對話交流，讓學生在形象展示的過程中，對不同角色所具有的特征以及文章整體的情感內(nèi)涵加深領(lǐng)悟。

4.組織競賽活動，增強朗讀素質(zhì)

教師要想重點培養(yǎng)學生的朗讀能力，需要積極地組織競賽活動。讓學生在賽事規(guī)章體制的激勵下，端正對朗讀訓練活動的自信，同時也能夠讓學生在正規(guī)朗讀訓練的過程中，認識自身與他人對比之下的不足，并在今后的朗讀訓練活動中，根據(jù)自身存在的薄弱之處有針對性地進行改正和完善，全面提高自身的朗讀水平。

5.滲透心理干預，提高朗讀自信

朗讀需要學生擁有良好的心理素質(zhì)作為支撐，因此，教師在針對小學生開展朗讀訓練活動的過程中，要重點加強學生的心理干預，向?qū)W生滲透不同類型的心理暗示和激勵的方式，讓學生對自身的朗讀潛力和水平產(chǎn)生自信，從而在朗讀的過程中保持節(jié)奏穩(wěn)定，情感處理得當。同時，教師可以針對學生在朗讀中的表現(xiàn)給予一定的激勵，讓其在今后對待朗讀活動的參與表現(xiàn)得更加積極。

依前所述，朗讀對學生產(chǎn)生閱讀興趣，提高內(nèi)容的理解力和情感的領(lǐng)悟能力方面具有重要的動力支撐作用。因此，在語文教學領(lǐng)域，教師要重視朗讀教學，對具體的授課模式進行創(chuàng)新。在朗讀活動組織的過程中，教師要合理豐富文化背景，構(gòu)建情境，通過組織角色朗讀、競賽活動以及滲透心理干預等多種方式，讓學生進一步強化朗讀技巧，讓學生在擁有良好的心理素質(zhì)和情感體驗之后，獲得超高的朗讀水平，從而支撐其更好地進行閱讀理解。