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廣東率先在全國(guó)通過(guò)立法，明確賦予教師“懲戒權(quán)”，這個(gè)廣為關(guān)注的話題終于塵埃落定，下一步將實(shí)施具體操作。在傳統(tǒng)印象中，教師的形象從來(lái)和戒尺密不可分，然而，當(dāng)有媒體鼓勵(lì)“將戒尺還給老師”，呼吁賦予教師“懲戒權(quán)”時(shí)，老師們卻紛紛表示：你敢給，我可不敢接!

“戒尺還老師”的呼聲不斷，賦予教師“懲戒權(quán)”聲聲入耳。表?yè)P(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，是教育的兩種最主要的方式，缺一不可。然而，時(shí)下部分教師存在對(duì)學(xué)生“不敢管、不能管、不想管，不愿管”的心理，甚至有時(shí)還要“看家長(zhǎng)臉色行事”，害怕得罪了學(xué)生，過(guò)不了家長(zhǎng)這一關(guān)。懲戒學(xué)生心里有擔(dān)心，有后顧之憂，所以教師手中的戒尺被丟棄，面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，也只能睜只眼閉只眼，當(dāng)和事老。

明確“懲戒權(quán)”，有助于減少家校糾紛?！督處煼ā贰读x務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等很多法律都規(guī)定，管教學(xué)生是教師的義務(wù)，同時(shí)也是教師的權(quán)利。可是因?yàn)橐?guī)定模糊，在實(shí)際操作中常常會(huì)引起家校糾紛。如今廣東通過(guò)立法形式，讓教師有了“懲戒權(quán)”的依據(jù)，有了敢管的底氣。

立法明確賦予教師“懲戒權(quán)”的邊界。明確教師的“懲戒權(quán)”，一方面，讓教師多了一種教育手段；另一方面，也對(duì)這種權(quán)力提出了限制，更加明確地約束了教師的行為。比如《條例》特設(shè)“教育懲戒與違法處理”，讓教師“懲戒權(quán)”不再是“橡皮泥”，而是有了敢管的底氣，能管的責(zé)任，會(huì)管的標(biāo)尺，不胡亂管的準(zhǔn)星。教師嚴(yán)格按照“懲戒權(quán)”規(guī)定，管理學(xué)生將不再畏首畏尾，而一旦“懲戒權(quán)”自由裁量過(guò)大，超出邊界違法了，自然有包括刑法在內(nèi)的法律制裁教師的行為。

誠(chéng)然教師有了“懲戒權(quán)”之后，使用時(shí)一定要慎重，應(yīng)該把“懲戒權(quán)”當(dāng)成教育學(xué)生的有效裁體，治療學(xué)生犯錯(cuò)毛病的良藥，而不是無(wú)限制擴(kuò)張，成為體罰學(xué)生，泄氣的工具?！皯徒錂?quán)”是把雙刃劍，用得好可以起到很好的教育懲戒作用，如果用得不當(dāng)，可能成為體罰學(xué)生，傷害學(xué)生甚至傷及自身的利器。