小學(xué)語文批注式閱讀法教學(xué)探究

○ 古浪縣和樂完全小學(xué)

批注式閱讀教學(xué)汲取了“發(fā)現(xiàn)法”“探究法”等優(yōu)點,是以學(xué)生為主體,以學(xué)生自主思考為核心,以教師引導(dǎo)為輔助,以畫、注、批為載體,來提高學(xué)生閱讀有效性和課堂學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。批注式閱讀的開展有利于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生的被動性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中學(xué)生只求“讀會”不求“會讀”的教學(xué)現(xiàn)狀,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)散思維,對書中的知識、作者的情感進(jìn)行剖析,有利于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的形成。

一、批注式閱讀法的由來和內(nèi)涵

批注式閱讀自古有之,早在唐朝,便有了文人墨客對于詩的圈點,到了宋代,隨著文學(xué)進(jìn)一步發(fā)展,逐步出現(xiàn)了對于文字的點評,發(fā)展至明清時期,已出現(xiàn)對于小說的點評。金圣嘆評點《水滸》和《西廂》,李卓無評點《水滸》,毛宗崗父子評點《三國演義》,脂硯齋評點《紅樓夢》。這些都是前人留給我們的良好批注典范?？傮w而言,批注是指通過閱讀和思考,對文章有自己的理解和感悟,并通過文字等形式將這種感悟進(jìn)行記錄。批注可以分為“批”“注”兩部分。其中,“批”是指通過文字將自己對文章的感悟?qū)懺谝慌?“注”是指將自己對文章欣賞的部分通過“圈”“劃”“勾”的形式呈現(xiàn)出來。

在小學(xué)階段,批注式閱讀法主要是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式對文章進(jìn)行閱讀,在教師的引導(dǎo)下,對文章進(jìn)行理解、思考、點評。批注式閱讀法摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生的閱讀主要以教師的教授為主,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí),這種方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,難以形成自己的閱讀模式。批注式閱讀將中心放在學(xué)生身上,讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和感悟?qū)ξ恼逻M(jìn)行理解,并通過討論等形式發(fā)散思維,避免學(xué)生思維的固化和認(rèn)知的單一性。

二、小學(xué)階段實施批注式閱讀的有效策略

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生批注式閱讀主要是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和高效閱讀能力,讓學(xué)生可以更深入地思考文字的意義,并將自己的感悟進(jìn)行批注。在學(xué)生批注式閱讀的過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響。首先,教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的、全員參與的閱讀氛圍,使學(xué)生在環(huán)境的帶動下自覺投入知識的海洋;其次,教師應(yīng)當(dāng)主動“放權(quán)”,將課堂還給學(xué)生,努力為學(xué)生營造一種開放、包容的批注式閱讀環(huán)境,使學(xué)生敢想、敢寫、敢說,充分激發(fā)學(xué)生潛力。

2.采取多種批注方式，讓學(xué)生更好成長。首先,可以采用疑問式批注。疑問產(chǎn)生思慮,思慮產(chǎn)生思辨,進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生能力的提升。因此,教師在教學(xué)中可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生思考。如,在學(xué)習(xí)《高大的皂莢樹》時,可以讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀:(1)作者是怎樣向我們描繪皂莢樹的?(2)作者這種描繪方式有什么好處?(3)通過作者的描繪,我們可以了解到皂莢樹具有怎樣的品質(zhì)?(4)你從中感受到作者怎樣的思想感情等。其次,可以采用開放式批注?！傲舭住笔俏覈L畫和古典詩歌中的常用手法,因此,在閱讀過程中教師應(yīng)當(dāng)注重以此啟發(fā)學(xué)生的思考。如,在我們閱讀《幸福是什么》時,我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的真實生活感悟,說一說他們眼中的幸福,接著教師可以借助一些事例和名言將層次進(jìn)行拔高,使學(xué)生對幸福有更深層次的理解,這有利于學(xué)生在今后閱讀過程中發(fā)散自己的思維,提高想象力。

3.注意評價方式，提升批注式閱讀效率。在學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過程中,應(yīng)當(dāng)注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用,加強(qiáng)師生之間的良性互動。小學(xué)生課堂閱讀是一個群體性行為,因此在批注式閱讀過程中,教師可以成立閱讀小組,合理為學(xué)生配置小組成員,使他們互相幫助,共同成長。此外,教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容為小組設(shè)立話題討論,使學(xué)生發(fā)散思維,暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點,這一過程中教師要注意參與其中,引導(dǎo)討論的順利進(jìn)行和批注式閱讀的有效開展。再次,教師不要忽視自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用,注意對學(xué)生的批注式閱讀成果進(jìn)行有效評價,評價的過程可以發(fā)動學(xué)生共同參與,讓學(xué)生共同思考、驗證批注結(jié)論正確與否。等學(xué)生討論結(jié)束后,教師根據(jù)學(xué)生的討論過程,對學(xué)生的問題進(jìn)行集中的解答和講解。

批注,是閱讀過程中學(xué)生與書中文字的一次心靈交互。關(guān)注學(xué)生閱讀過程中批注能力的提升,可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀能力,提升學(xué)生閱讀的專注度和思考力,使學(xué)生閱讀更得法,具備更好的獨立閱讀能力,而這也是每位教師所期望的。