周友芬

(江西省撫州市金溪縣何源鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 金溪 344800)

作業(yè)設(shè)計(jì)是否得體影響了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)，對(duì)督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固具有重要作用。在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況來(lái)布置課后作業(yè)；在講解作業(yè)的過(guò)程中要詳略得當(dāng)，根據(jù)學(xué)生的整體水平采取科學(xué)的講解方法；在評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程中要公正客觀，及時(shí)找出學(xué)生的錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

1.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教師布置課后作業(yè)的目的一般是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在作業(yè)批改的過(guò)程中也能幫助教師找到教學(xué)中的不足，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)工作。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中必須遵循“精而益”的原則。[1]要求精心設(shè)計(jì)內(nèi)容、精簡(jiǎn)作業(yè)形式，要確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有雙重效益。

比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》一課之后，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，掌握八個(gè)生字。對(duì)于其中涉及到的一些生詞要有透徹的把握，在掌握讀音的同時(shí)進(jìn)行深入理解內(nèi)涵。首先，在課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生勾畫(huà)出這節(jié)課程中的生字和成語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生標(biāo)注讀音，借助工具書(shū)查閱成語(yǔ)的含義。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間準(zhǔn)備以這個(gè)故事為題材展開(kāi)寓言故事“坐井觀天”的表演，讓同桌兩個(gè)人為一組分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)，有感情的完成這個(gè)故事的演繹。除了這個(gè)不用書(shū)寫(xiě)的作業(yè)之外，教師還可以讓學(xué)生以照樣子說(shuō)詞語(yǔ)、填空、仿寫(xiě)句子這三種形式讓學(xué)生練習(xí)在課堂上學(xué)到的成語(yǔ)，并且把每個(gè)成語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，把這些成語(yǔ)對(duì)應(yīng)的解釋工整的書(shū)寫(xiě)下來(lái)。這樣一來(lái)，作業(yè)的布置就克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一形式，而是要求學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)再次復(fù)習(xí)全文，幫助學(xué)生更透徹的學(xué)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)講解環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，而作業(yè)的講解就是合理利用知識(shí)的過(guò)程。為了幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，教師在學(xué)生做完作業(yè)之后必須進(jìn)行細(xì)致的講解，在講解中幫助學(xué)生解疑答惑，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文《ang eng ing ong》這節(jié)課程之后，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該要求學(xué)生把這四個(gè)漢語(yǔ)拼音各寫(xiě)三行，并書(shū)寫(xiě)出與這個(gè)拼音對(duì)應(yīng)的五個(gè)漢字。除了簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)練習(xí)之外，教師還可以以填空題的形式幫助學(xué)生鞏固這節(jié)課堂上學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)拼音知識(shí)。在作業(yè)中，教師可以把：“媽媽hēng( )著歌兒，hǒng( )小寶寶睡覺(jué)、一陣微fēng( )吹來(lái)，chuāng( )簾便隨fēng( )飄動(dòng)、窗( )外是彎彎的月亮( )”這個(gè)填空題的作業(yè)讓學(xué)生抄下來(lái)，并作為學(xué)生的家庭作業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，教師可以抽出課堂上最后的20分鐘來(lái)為學(xué)生講解上節(jié)課程布置的作業(yè)，以PPT形式來(lái)展示學(xué)生完成作業(yè)的情況，把學(xué)生作業(yè)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)別字用紅色的字體在PPT上展示出來(lái)，并且讓在作業(yè)中書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生再次到黑板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在教師講解的過(guò)程中加深對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步糾正自己的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤和拼讀錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)變得滾瓜爛熟，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要反饋，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置過(guò)程中，教師要給予學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)。讓學(xué)生明確自己出錯(cuò)的原因，找到解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文《雷鋒叔叔，你在哪里》一課之后，根據(jù)教師布置的課后練習(xí)題“雷鋒還會(huì)出現(xiàn)在哪里？可以讓知道雷鋒其他故事的同學(xué)簡(jiǎn)單講講。雷鋒叔叔的精神永遠(yuǎn)在我們身邊閃光，看，我們班里也有很多小雷鋒，快來(lái)夸一夸吧?！边@兩個(gè)練習(xí)題，教師可以在批改的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師不能只看到學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)別字，而是要關(guān)注學(xué)生整句話(huà)和故事內(nèi)容的闡述是否邏輯清晰，在學(xué)生的表達(dá)中觀察學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。對(duì)于一些表述清晰的學(xué)生，教師要給出更多正面的鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文課程的信心。而對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也要及時(shí)指出錯(cuò)誤，細(xì)心的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)的提升。[2]

作業(yè)的優(yōu)化已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)要求，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要合理的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)講解和作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生感受語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。