黃偉兵

(廣西南寧市橫縣橫州中學(xué) 廣西 南寧 530300)

隨著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的變化與發(fā)展，當(dāng)前我國已經(jīng)逐漸由應(yīng)試教育模式走向了素質(zhì)教學(xué)模式，學(xué)校教育已經(jīng)不再是針對小部分人的精英教育，而是面向全體學(xué)生，致力于提升學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的教育。作為素質(zhì)教育階段最主要的學(xué)科之一，高中語文課堂應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個人差異實(shí)施分層教學(xué)，讓“因材施教”理念不再只停留于理論階段，最終實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義

分層教學(xué)是新課程改革不斷深化與發(fā)展過程中的產(chǎn)物，是一種基于生本教育理念下衍生出來的新型課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式下，一切課堂教學(xué)活動以“面向全體學(xué)生”為原則，以“因材施教”為核心，在深度掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為不同的層次，以此來實(shí)施差異化教育。

縱觀當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)工作，由于受到應(yīng)試教育理念的長期的影響，部分教師還殘留著傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中“唯以成績論英雄”，依然習(xí)慣于采用“一刀切”的教學(xué)方式，這顯然違背了我國教育背景發(fā)展的趨勢，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，而分層教學(xué)模式在語文課堂中的有效應(yīng)用能夠在很大程度上避免這種情況的發(fā)生。高中學(xué)生由于認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識、家庭教育、知識儲備等因素的影響，語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)也存在著較大的差異。在分層教學(xué)模式下，教師能夠更好的關(guān)注到學(xué)生之間的差異，改變“滿堂灌”式的教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能夠通過語文課堂教學(xué)獲得進(jìn)步與發(fā)展，都能體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的人文知識素養(yǎng)。

2.在高中語文課堂中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

2.1 充分尊重學(xué)生差異，保護(hù)學(xué)生個性發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)與發(fā)展下，當(dāng)前學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的中心與主體地位日益得到突顯。要想將分層教學(xué)模式落到實(shí)處，首先就要求教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教育理念，改變傳統(tǒng)課堂中將自己置于教學(xué)活動的中心與權(quán)威的思想，更多的關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計分層教學(xué)的具體實(shí)施方法，要充分的關(guān)注到每一位的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以平等的心態(tài)對待學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生的個性特征，保護(hù)學(xué)生的個性化發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要始終將學(xué)生視為獨(dú)立的課題，在了解差異與尊重差異的前提下進(jìn)行分組分層。

例如，在語文課堂教學(xué)分層的過程中，教師可以以學(xué)生的知識儲量、語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特征等作為主要的考量因素，在對學(xué)生的各個因素有了具體的了解與掌握后，綜合考慮各方面的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。其中A層次的學(xué)生為語文學(xué)習(xí)成績較好、基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)、知識儲備較為豐富、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)能力處于中等水平但學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生；C層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績較為落后，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較為低下的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的分層情況，在后續(xù)的工作中對不同組別的學(xué)生進(jìn)行更加具有針對性的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能有所進(jìn)步與收獲。

2.2 深度考察學(xué)生能力，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作實(shí)施與開展的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與學(xué)生能力深度結(jié)合，過高的教學(xué)目標(biāo)根本無法通過短時間的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，最終只能成為幾句空談。而過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于課堂教學(xué)而言沒有難度，無法促使學(xué)生在課堂教學(xué)中完成知識與能力的鍛煉與培養(yǎng)。在高中語文課堂教學(xué)活動的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該要在充分關(guān)注高中語文教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足于本班的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層級學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力與知識水平的差異，設(shè)置符合該層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一篇文章的內(nèi)容時，教師可以按照之前對于學(xué)生的層級劃分，分別為A、B、C層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于C組的學(xué)生而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要為：了解與掌握文章的寫作背景與文章大意、理解文章中重點(diǎn)字詞的含義、能夠有感情的朗讀與背誦課文、基本能夠?qū)θ倪M(jìn)行翻譯。對于B組學(xué)生而言，可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：深入把握作者的寫作意圖與文章的所蘊(yùn)含的哲理、感受文章中作者情感的變化過程、總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)與語言特色。而A組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，相應(yīng)的針對與他們的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該更高一些，可以在此基礎(chǔ)上要求A組的學(xué)生進(jìn)行一定的課外拓展，通過閱讀作者蘇軾的其他作品，總結(jié)其個人風(fēng)格特點(diǎn)，同時掌握本文寫作文體“賦”的特點(diǎn)以及發(fā)展演變過程。

2.3 貫徹落實(shí)因材施教，實(shí)施教學(xué)過程分層。在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主體，是其中最重要、最關(guān)鍵的部分，對于整堂課的最終教學(xué)成效有著決定性的作用。教學(xué)過程中的分層教育不同于教學(xué)目標(biāo)的分層，他是直接面向?qū)W生而展開的，這在一定程度上為教師的工作增加了難度。為了不打擊學(xué)生的自信息，在教學(xué)過程中教師不能過于明顯的表現(xiàn)出對于不同層級學(xué)生之間的差異，而應(yīng)該通過對于不同難度課堂問題的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的隱性分層，以此來貫徹落實(shí)因材施教的教育理念。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章時，為了讓各個層級的學(xué)生都能夠在課文學(xué)習(xí)過程中獲得一定的參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)計幾個不同難度的問題，表面上看這些問題是面向全班學(xué)生提出的，但是在邀請學(xué)生進(jìn)行回答時教師可以按照自己的分層邀請對應(yīng)層次的學(xué)生回答不同難度的問題。例如“這篇文章主要講述了一件什么事？”“文章創(chuàng)作于什么樣的時代背景之下？”這兩個問題屬于較為基礎(chǔ)的問題，通過對課文的簡單閱讀以及資料的查詢就能夠獲得答案，這樣的問題主要邀請C層次的學(xué)生作答?！白髡咴诒疚闹羞M(jìn)行了哪些細(xì)節(jié)描寫？想要通過這些細(xì)節(jié)描寫表達(dá)什么情感？”這樣的問題需要學(xué)生對于課文進(jìn)行較為深入的解讀，了解作者撰寫文章時的情感態(tài)度，屬于中等難度的問題，此時教師可以主要選擇B層級的學(xué)生進(jìn)行回答。對于“作者魯迅的寫作風(fēng)格在這篇文章中得到怎樣的體現(xiàn)？”“與同時期的其他文章相比，本文具有哪些寫作特色？”等具有一定拓展性的問題，教師可以選擇能力較強(qiáng)的A組學(xué)生來回答，引導(dǎo)A組學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。

2.4 根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，分層布置課后作業(yè)。課后作業(yè)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過課后的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解與鞏固。在分層教學(xué)模式下，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)該有目的地展開分層，使每一個學(xué)生都能在自己的能力范圍之內(nèi)完成課后作業(yè)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改變基礎(chǔ)差對于學(xué)生面對作業(yè)時的畏難心理與抗拒情緒。

例如，在學(xué)習(xí)完《詩經(jīng)》兩首這一節(jié)課的內(nèi)容布置課后作業(yè)時，針對基礎(chǔ)較差的C層級學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，要求學(xué)生完成配套習(xí)題中的基礎(chǔ)練習(xí)以及課文的背誦即可。對于中等水平、已經(jīng)能夠熟練背誦課文內(nèi)容的B層級學(xué)生，在布置作業(yè)時應(yīng)該在C層級學(xué)生的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文的整體意境進(jìn)行深入的理解與把握，設(shè)置一兩道與詩歌內(nèi)涵與意義相關(guān)的習(xí)題。對于水平較高、能力較強(qiáng)的A層級學(xué)生，可以在配套習(xí)題作業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些拓展性較強(qiáng)的作業(yè)，如對《詩經(jīng)》中其他相似題材的作品的閱讀與理解等。

2.5 保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用分層教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)活動中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，但同時也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價是對整個教學(xué)過程的反思與復(fù)盤，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與把握，同時也是對教師課堂教學(xué)成效的檢測與反應(yīng)。因此，在完成一個階段的課堂教學(xué)活動后，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況，及時進(jìn)行教學(xué)評價。在評價工作中，也要根據(jù)學(xué)生的不同層級設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵不同層級的學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》這篇文章后，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測時，針對C層級的學(xué)生而言，如果他們能夠基本背誦出整篇課文，即使不太流利，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定的肯定，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于A、B層級的學(xué)生而言，教師也要以鼓勵評價為主，在回答問題的過程中對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，但當(dāng)學(xué)生面對基礎(chǔ)的問題依然無法快速準(zhǔn)確的回答時，教師可以明確的指出學(xué)生存在的問題，在較高的要求下督促學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.6 實(shí)時關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動態(tài)分層教學(xué)。在整個分層教學(xué)的過程中，教師還有一點(diǎn)需要注意，即針對學(xué)生的分層并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而不斷變化與發(fā)展的，是一個動態(tài)的過程。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是具有一定的爆發(fā)力的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平并不是與生俱來的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過個人的努力能夠獲得較大的進(jìn)步，而基礎(chǔ)好的學(xué)生也可能因?yàn)樽约旱乃尚冈斐赡芰Φ南禄?。因此，在教學(xué)過程中，教師并不是完成了初步的分層工作后就一勞永逸了，而應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)狀態(tài)與變化，及時的對以劃分的層級進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，確保分層教學(xué)的時效性。

3.結(jié)束語

對于高中語文教師而言，分層教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，從某種層面來說它為教師增加了一定的工作量，但它也是當(dāng)前教學(xué)背景下的必然發(fā)展趨勢，是提高語文課堂質(zhì)量與效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)該主動承擔(dān)責(zé)任，在實(shí)踐中將分層教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。