后疫情時代下的小學(xué)語文微課設(shè)計初探

張嬌鴻

(福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué) 福建 泉州 362000)

隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展和開放教育資源理念的興起，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源的開放與共享成為了信息時代的大趨勢。新冠疫情的出現(xiàn)推進(jìn)了“雙線教學(xué)”的時代，線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生。微課作為利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的一種課程載體，雖然案例眾多，形式多樣，但有些教師在微課建設(shè)方面仍欠缺經(jīng)驗，不得其法，包括一些經(jīng)驗豐富的老教師也會走入一些誤區(qū)。

基于此，本文將研究新形勢下語文微課設(shè)計內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，拓寬語文教學(xué)改革發(fā)展的理論視野，有助于深化“以學(xué)生為中心、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；以信息技術(shù)支撐教育創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)模式改革”的實踐探索。

1.微內(nèi)容

微課，對傳統(tǒng)的課程形式提出了挑戰(zhàn)，要求課程持續(xù)時間短、形式多樣，具備靈活性。

微課的“微”更在于其內(nèi)容上的微觀和簡明。我們可以在分析學(xué)生學(xué)情和需要落實語文要素的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在某一個環(huán)節(jié)上，利用最短時間精講一個知識點、教學(xué)重點、難點等，教學(xué)活動指向會更加明確。不完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、不達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容得到精簡，將知識碎片化，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.微創(chuàng)新

在微課錄制過程中，可以嘗試使用一些在平時常規(guī)課堂當(dāng)中不會使用的互動方法，創(chuàng)新更多的有效途徑把我們的知識傳播出去。

2.1 巧用“疫情”教材，結(jié)合當(dāng)下時事。在微課設(shè)計時，語文老師們面對越來越多元的文化和知識，需要開闊視野，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)時代性，在“微設(shè)計”中切實提高學(xué)生的語言實踐能力。

在錄制統(tǒng)編版語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》微課時，我及時抓住時事熱點新聞素材，采用從發(fā)現(xiàn)“身邊雷鋒”到尋找“抗疫雷鋒”的形式，出示幾組抗疫圖片鏡頭，配樂解說。學(xué)生跟著鏡頭沉浸在一幅幅精彩的感人畫面中，我順勢引導(dǎo)學(xué)生仿照第2、第4小節(jié)，可以從“武漢說……”“醫(yī)院說……”“病人說……”等多種角度，抓住抗疫圖片中感人的“鏡頭”夸一夸“抗疫雷鋒”，學(xué)生在聯(lián)系生活仿創(chuàng)詩歌的實踐中感悟“雷鋒精神”，深刻感受到“抗疫”雷鋒的偉大！

在設(shè)計《神州謠》時，可適時呈現(xiàn)“2008汶川大地震”“2020疫情”等時事引導(dǎo)學(xué)生理解“各民族情誼濃”，拓展世界命運(yùn)共同體資料幫助學(xué)生理解“世界大同”，使學(xué)生掌握“學(xué)法”有效果。

創(chuàng)新微課設(shè)計，可充分利用“疫情”素材和文本教材的合理結(jié)合，在聯(lián)系生活仿創(chuàng)詩歌的語用實踐中，在線上線下互動中，讓學(xué)生充分感悟到語文教材中的人物精神和文本內(nèi)涵，使課文的學(xué)習(xí)和仿說仿寫有了創(chuàng)新的源泉。

2.2 巧用“愛國”素材，體現(xiàn)文本超越性。語文微課設(shè)計要確保有效性，同時也要體現(xiàn)出超越性，才能更好地做好微課授課過程。

統(tǒng)編版語文二年級下冊《神州謠》如何在短短幾分鐘的微課中突破教學(xué)難點，是一大考驗。在詩歌品味時，借助配樂渲染氣氛，精心設(shè)計體現(xiàn)“中國速度”的一組組圖片：一座座高樓拔地而起，一條條鐵路四通八達(dá)，嫦娥工程，袁隆平院士雜交水稻的發(fā)明，中國港珠澳大橋的建成，中國天眼；武漢火神山十天建成、短短十余天，雷神山醫(yī)院交付使用，5G的應(yīng)用創(chuàng)新為戰(zhàn)勝疫情添助力……通過聲、畫、語言、文字組合構(gòu)建立體情境，讓學(xué)生充分感受祖國正在騰飛進(jìn)步。

創(chuàng)新微課設(shè)計，可針對學(xué)生較難理解的特點，根據(jù)文本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的本土資源、生活、實踐和接受能力進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計，巧用“愛國”素材，讓閱讀教學(xué)有效扎實，使語文學(xué)習(xí)源于文本又高于文本，憑借文本又超越文本。

3.微趣味

教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，通過信息技術(shù)助力找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，設(shè)計一些有趣好玩的教學(xué)游戲，提升教學(xué)實效。

比如，在微課設(shè)計識字教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以根據(jù)文本特點創(chuàng)設(shè)集中識字和隨文識字游戲，比如創(chuàng)設(shè)風(fēng)寶寶吹樹葉生字、吹蒲公英生字、攀登詞語山峰奪紅旗等游戲環(huán)節(jié)來鞏固易讀錯的生字新詞，并通過圈畫重點來鞏固易寫錯的生字等方式，使識字輕松愉快又富有童真童趣。

再如，可將標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)進(jìn)行整合設(shè)計微課《有趣的標(biāo)點符號》，動畫導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生觀看標(biāo)點符號的自我介紹，讓學(xué)生排列弄亂的標(biāo)點符號臺詞，創(chuàng)設(shè)游戲情境讓學(xué)生參與“標(biāo)點對對碰”、爭做“標(biāo)點小擂主”、開“小標(biāo)點診所”等趣味環(huán)節(jié)活動，學(xué)生會在充滿童真童趣的動畫情境中，進(jìn)行富有個性和積極思維的學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用標(biāo)點符號的能力得到了培養(yǎng)。

通過視頻、動畫、圖片等多種媒體組合的形式呈現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)可視化，對教學(xué)資源進(jìn)行改進(jìn)與加工，語文的學(xué)習(xí)效果得到落實。

4.微分層

與傳統(tǒng)課堂相比，后疫情時代下的微課教學(xué)可以支持繁忙或困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，使因材施教得以實現(xiàn)。學(xué)生可以課前觀看視頻，把自己的想法和老師進(jìn)行交流；也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度暫停、后退、重播視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了；還可以課后學(xué)習(xí)，使自己的疑惑之處得到針對性的指導(dǎo)。

因此，教師創(chuàng)新微課設(shè)計，可以考慮分層教學(xué)，不應(yīng)只是單純地講授內(nèi)容，可以設(shè)計小組討論、學(xué)習(xí)成果匯報、作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中。

后疫情時代下的微課教學(xué)對我和大多數(shù)教師來說都是新的領(lǐng)域，信息技術(shù)把微課與語文聯(lián)系在一起，我們應(yīng)該以冷靜的思考，積極參與微課的應(yīng)用與實踐研究，讓微課成為小學(xué)生語文雙線學(xué)習(xí)的“希望燈塔”！