部編版小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)的優(yōu)化策略

江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)吳江明珠學(xué)校 曹晨路

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，現(xiàn)代文的閱讀尚且存在一定困難，古文中的文字更是晦澀難懂，學(xué)生也由此產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。被語(yǔ)文教材收錄的這些小古文早在編寫時(shí)都有所改動(dòng)，雖然帶有文言文的自身特點(diǎn)，但也在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的刪減和節(jié)選，方便學(xué)生閱讀。如果能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)古代文人的智慧，以及古代社會(huì)的風(fēng)土人情。面對(duì)陌生的文學(xué)體裁，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生培養(yǎng)古文學(xué)習(xí)興趣呢？本文將聚焦于小學(xué)生的興趣特征，借助設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)分析等教學(xué)手段來(lái)探尋小古文的教學(xué)優(yōu)化策略，以探尋有效的小古文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣，提高小古文的教學(xué)效率。

一、借助趣味故事，培養(yǎng)小古文興趣

在新課改的要求下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視“學(xué)為中心”，將教學(xué)的重點(diǎn)放置于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之上。當(dāng)然，這里的興趣具體來(lái)說(shuō)可以指讓學(xué)生在接觸小古文的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起對(duì)這一內(nèi)容的興趣。作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力之一，教師可以立足于小古文教學(xué)內(nèi)容，借助趣味故事的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣。

例如，一位教師在教學(xué)古詩(shī)《七步詩(shī)》時(shí)，就圍繞著這首詩(shī)的寫作背景進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容延伸。教師采用了故事形式，將曹植寫這首詩(shī)的緣由娓娓道來(lái)，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)引入，奠定了一定的古文學(xué)習(xí)意境。緊接著，教師又通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的與節(jié)日、節(jié)氣內(nèi)容相關(guān)小古文，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類和鞏固記憶。

二、引導(dǎo)多元朗讀，理解小古文語(yǔ)言

與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，文章的優(yōu)雅與韻味不僅僅體現(xiàn)于字里行間，更能通過(guò)其韻律體現(xiàn)出來(lái)。在朗讀小古文的同時(shí)，學(xué)生不由自主地便會(huì)沉浸于作者所營(yíng)造的情境之中，一邊朗讀，一邊在腦海中勾勒出相適應(yīng)的情境，以此來(lái)凈化心靈、豐富內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)熱情。

例如，一位教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，就分別為學(xué)生提供了現(xiàn)代白話文版文章和小古文版文章，要求學(xué)生依次朗讀。在朗讀過(guò)程中，教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并標(biāo)記自己的認(rèn)為不熟悉的字詞。在朗讀完現(xiàn)代文版本后，學(xué)生大致能夠理解這一故事所講述的內(nèi)容，在閱讀文言文版本的時(shí)候，便會(huì)將部分情節(jié)帶入其中，從而更好地理解文言文所表述的內(nèi)容。初次接觸文言文朗讀，或許不少學(xué)生認(rèn)為其較為拗口，但通過(guò)多讀、多識(shí)記、多理解便能夠有效解決這些問(wèn)題。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同版本的《司馬光》進(jìn)行對(duì)比，分別說(shuō)說(shuō)閱讀感受。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)不同版本的同一故事朗讀來(lái)展開(kāi)文言文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀現(xiàn)代文版本時(shí)，能夠有效幫助學(xué)生掌握故事梗概，又通過(guò)文言文朗讀和不同版本之間的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思考。與此同時(shí)，在進(jìn)行不同版本朗讀的過(guò)程中，教師也對(duì)學(xué)生提出了不同層次的要求，幫助學(xué)生在由淺至深的閱讀任務(wù)中增強(qiáng)小古文閱讀的體驗(yàn)，為日后的文言文學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、引導(dǎo)文本對(duì)話，培養(yǎng)閱讀思維

受用語(yǔ)習(xí)慣的影響，即使是同樣的一個(gè)字，古今的意思也會(huì)有明顯差異，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。因此，在文言文教學(xué)中，教師必須要重視詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在掌握詞匯意思的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行句子的理解。對(duì)一些關(guān)鍵詞句，教師甚至可以借助一些技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀瓶頸，通過(guò)整合作者思維的形式來(lái)幫助學(xué)生理解整篇文章的含義。

統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材就選用了不少暗藏智慧的古文，如：課文《司馬光》，通過(guò)故事告訴學(xué)生遇事要學(xué)會(huì)沉著冷靜，學(xué)會(huì)從別的角度去看待問(wèn)題；《楊氏之子》這一課通過(guò)故事告訴了學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用類比思維接待他人；而課文《王戎不取道旁李》則向?qū)W生傳授了一些邏輯思維。這些都屬于小古文中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以基于這些點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)小古文教學(xué)的目標(biāo)。

可見(jiàn)，在小古文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話是十分重要的，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生集中精力針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，逐漸掌握了文章的關(guān)鍵點(diǎn)，使其學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去看待問(wèn)題。

總而言之，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小古文教學(xué)的難點(diǎn)在于如何搭建古文閱讀思維，并將其滲透于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。對(duì)于此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和挖掘古文教學(xué)模式，基于學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)古文教學(xué)方案，將傳統(tǒng)的灌輸式古文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的古文學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的文言文思維模式，為學(xué)生日后的文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。