王佳卓

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110023）

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是高校信息類(lèi)學(xué)科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合的特點(diǎn)[1]，涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、通信協(xié)議原理、數(shù)據(jù)通信過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全等重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和原理難以理解，技術(shù)應(yīng)用更新速度快，教師在教學(xué)過(guò)程中普遍存在內(nèi)容難講的現(xiàn)象，而學(xué)生也經(jīng)常反映知識(shí)難學(xué)的問(wèn)題[2]。為了解決學(xué)生聽(tīng)不懂、不愛(ài)學(xué)的問(wèn)題，提升教師教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果，本文研究以學(xué)生為中心的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程改進(jìn)教學(xué)方法，借助于云平臺(tái)和云資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方法、支持服務(wù)模式3個(gè)方面，建立“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)過(guò)程改革方案。

1 創(chuàng)建用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的云資源

云計(jì)算是信息時(shí)代的重要應(yīng)用之一，在教育事業(yè)中，借助云計(jì)算技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教育軟件資源和硬件資源的虛擬化[3]，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為教師和學(xué)生提供一個(gè)強(qiáng)大的資源共享平臺(tái)。教師可以上傳和分享教育教學(xué)資源至平臺(tái)，高效、便捷地建立課程的教學(xué)體系和過(guò)程，有助于教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析；學(xué)生也能夠查看和下載所需的學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地完成自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性、有目標(biāo)地查閱學(xué)習(xí)資料，有助于學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間、提升學(xué)習(xí)效果[4]。云資源在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了非常重要的作用。

1.1 創(chuàng)建電子教材資源

電子教材是具有智能、多樣、直觀、動(dòng)態(tài)、檢索、形象等特點(diǎn)的云平臺(tái)活頁(yè)式教學(xué)資源，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要載體，傳統(tǒng)電子教材的制作多基于教學(xué)大綱或教學(xué)任務(wù)，將書(shū)本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子版教材的過(guò)程，相較于課堂式教學(xué)而言，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生變化，依舊是教師填鴨式灌輸教學(xué)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

電子教材的創(chuàng)建既要基于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程體系的教學(xué)要求，又要基于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況和興趣點(diǎn)。在學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)時(shí)，說(shuō)明需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要具備的能力目標(biāo)，對(duì)新名詞和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行集中說(shuō)明，通過(guò)實(shí)例指明知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用方向，既解決了學(xué)生難以理解的、抽象的概念，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)資源

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)也較多。在以往的教學(xué)過(guò)程中，雖然對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)是基于對(duì)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)完成情況的考量，但往往只是側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)工作的考核。在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，除了要建立教師教學(xué)的任務(wù)點(diǎn)，還要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)，例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始時(shí)間和過(guò)程時(shí)間。如果學(xué)生反復(fù)打開(kāi)數(shù)據(jù)鏈路層的任務(wù)點(diǎn)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，說(shuō)明該任務(wù)在合理性上的設(shè)置存在問(wèn)題，可能存在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、任務(wù)點(diǎn)知識(shí)難以理解、或是學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確等情況，此時(shí)需要教師與學(xué)生及時(shí)溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)分析問(wèn)題所在，調(diào)整或完善學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的內(nèi)容。

1.3 創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)資源

為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師需要通過(guò)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)電子教材單一學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，所以，教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容和方式的選擇上，顯得尤為重要。在內(nèi)容的選擇上，活動(dòng)資源要緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，創(chuàng)建用于檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成情況和檢測(cè)重點(diǎn)知識(shí)掌握情況的活動(dòng)。在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的網(wǎng)絡(luò)層應(yīng)用學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建控制報(bào)文協(xié)議（Internet Control Message Protocol，ICMP）、路由器分組交換過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)活動(dòng)，能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，起到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的作用。通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)討論的活動(dòng)，學(xué)生在任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ξ粗虿幻鞔_的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和學(xué)習(xí)交流。其他同學(xué)和教師的解答，能夠幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及自主查閱資料的習(xí)慣。

1.4 創(chuàng)建“課程+”資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)的效果均不相同，尤其是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門(mén)課程，內(nèi)容較多，即便是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在同類(lèi)教學(xué)資源下，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也存在差異。為了滿足不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)建“課程+”資源，依據(jù)擴(kuò)展、鞏固、解釋的原則，為學(xué)習(xí)較快、渴求知識(shí)拓展的學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)點(diǎn)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)進(jìn)度適中的學(xué)生創(chuàng)建用于鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)歸類(lèi)、知識(shí)詳盡解釋的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)不同類(lèi)別資源的創(chuàng)建，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 創(chuàng)建基于項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容的云教法

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合體，教育教學(xué)目標(biāo)中很重要的一個(gè)指標(biāo)是要求學(xué)生具備對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的能力，同時(shí)，由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的理論知識(shí)在學(xué)習(xí)初期存在專(zhuān)業(yè)性和抽象性的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)吃力、不知所云的狀況，分析原因，發(fā)現(xiàn)是學(xué)生不知道知識(shí)點(diǎn)的用處，很難將抽象的理論進(jìn)行實(shí)例化的學(xué)習(xí)，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即便有些學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)會(huì)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，但由于不知用在哪、不知怎么用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容很快就會(huì)遺忘。為了讓學(xué)生在理論知識(shí)和應(yīng)用能力兩個(gè)方面都達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要借助項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)法，通過(guò)真實(shí)、具體的應(yīng)用案例或?qū)嶒?yàn)，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生具有掌握對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的能力。

2.1 基于項(xiàng)目教學(xué)法講授理論知識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，其主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性的教學(xué)方法。在以學(xué)生為中心“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)中，可以將項(xiàng)目教學(xué)法與云資源進(jìn)行結(jié)合，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建“項(xiàng)目”式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在網(wǎng)絡(luò)層的應(yīng)用中，路由器的工作原理和使用方法是學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)基于路由信息協(xié)議（Routing Information Protocol，RIP）路由表的更新計(jì)算方法掌握得不夠扎實(shí)，對(duì)路由器的設(shè)置也不夠熟練，由于對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)得不夠扎實(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生遇到問(wèn)題后不知該如何處理。

對(duì)該任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)組，并在云平臺(tái)上發(fā)布實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，借助于仿真系統(tǒng)，觀察模擬路由器在接入網(wǎng)絡(luò)時(shí)相鄰路由器的路由表更新過(guò)程，通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，要求各組學(xué)生在云平臺(tái)中討論實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)觀察結(jié)果給出路由表的更新規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、觀察能力和思考能力，轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的講授方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再由老師給出路由表的更新方法，并將該理論方法與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生為了驗(yàn)證觀察分析的結(jié)果，將以極大的學(xué)習(xí)熱情參與課堂，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 應(yīng)用社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生能力的培養(yǎng)是基于社會(huì)的用人需求，校企合作教學(xué)是眾多高校經(jīng)常采用的教學(xué)模式，但在實(shí)施的過(guò)程中，往往受到空間和時(shí)間的制約。因此，可以應(yīng)用云教學(xué)的模式，采用新的教學(xué)方法。例如，借助社會(huì)教學(xué)資源，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的企業(yè)，通過(guò)教育云平臺(tái)提供或發(fā)布用于技術(shù)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)多對(duì)多的資源共享模式，解決了高校和企業(yè)之間關(guān)于培訓(xùn)地點(diǎn)和培訓(xùn)時(shí)間的沖突，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

3 創(chuàng)建基于互動(dòng)教學(xué)支持的云服務(wù)

對(duì)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)方法的改革，可以通過(guò)教育云資源平臺(tái)來(lái)進(jìn)行，建立學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取通道，在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在云資源平臺(tái)上索取所需學(xué)習(xí)資料，同時(shí)，建立學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制和溝通機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)和溝通，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的需求情況、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可情況，并可對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改善和改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改進(jìn)的，本文對(duì)現(xiàn)階段高校的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了分析，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程提出了借助云教育資源創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)具體方法的應(yīng)用和實(shí)施，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。