創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃琳璇

(廣東省潮州市潮安區(qū)金石鎮(zhèn)林周全小學(xué) 廣東 潮州 515641)

在新形勢(shì)發(fā)展的背景下，情境教學(xué)方式被應(yīng)用到了小學(xué)各個(gè)學(xué)科內(nèi)，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，非常重視情境教學(xué)效果的體現(xiàn)。當(dāng)教師采取情境教學(xué)方式的時(shí)候，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而怎樣創(chuàng)建有利的語(yǔ)文課堂情境是小學(xué)語(yǔ)文中面臨的一項(xiàng)重點(diǎn)問(wèn)題。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 符合語(yǔ)文教材的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)有著常明確的要求，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，需要致力于培養(yǎng)小學(xué)生的基本素質(zhì)，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材的教育功能，為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是用簡(jiǎn)短的文章以及對(duì)話(huà)為主要內(nèi)容，比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容剛好符合小學(xué)生的基本認(rèn)知能力，與此同時(shí)，這些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也是極易進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)完整的文章進(jìn)行詳細(xì)的分解，就可以得到一個(gè)便于小學(xué)生理解的基本生活場(chǎng)景，通過(guò)課堂的演練可以讓語(yǔ)文故事中的情節(jié)更加的生動(dòng)，從而更加符合小學(xué)生的基本認(rèn)知。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容都具有非常鮮明的特征，并且整篇文章的基本脈絡(luò)也特別清楚，可以通過(guò)文章中所描述的相關(guān)內(nèi)容吸引小學(xué)生的注意力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，使小學(xué)生將文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中描述的不同角色進(jìn)行理解，并且對(duì)于日常生活的情境也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法可以在滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探尋。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生自身也對(duì)于外界有著極其強(qiáng)烈的好奇心以及對(duì)知識(shí)的探求，因此，在小學(xué)階段，小學(xué)生往往對(duì)于整個(gè)世界充滿(mǎn)著好奇以及新鮮。然而，因?yàn)樾W(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)不足，從而導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解以及是非辨別能力比較弱。作為小學(xué)語(yǔ)文老師而言，需要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有效的幫助小學(xué)生去探尋世界。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂當(dāng)中，需要為小學(xué)生積極的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及文章內(nèi)容理解能力等等。還可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生形成正確的人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中體驗(yàn)到人類(lèi)善良與丑惡的一面，幫助小學(xué)生真正的了解生活這的美麗與丑陋，作為小學(xué)語(yǔ)文教師而言，可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極的引導(dǎo)小學(xué)生積極的觀(guān)察身邊周?chē)膶W(xué)習(xí)以及生活環(huán)境，從而以滿(mǎn)足于社會(huì)以及日常生活探尋的好奇心，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)方法的具體應(yīng)用

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用的教學(xué)工具以及教學(xué)效果來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境方式有許多種方式。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師而言需要充分的了解并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，除此之外，還需要在最大程度上調(diào)動(dòng)積極性因素以及創(chuàng)新因素進(jìn)一步完善創(chuàng)設(shè)的情境，并且也可以對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行不斷的優(yōu)化。在通常情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，如果想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，就需要圍繞文章的教學(xué)情境以及所要表達(dá)的思想感情全面展開(kāi)，讓小學(xué)生可以深深的感受到小學(xué)語(yǔ)文教材中所描述人與人以及人與物之間的情感，可以通過(guò)情境教學(xué)方法促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，從幫助廣大的小學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確以及長(zhǎng)期性的記憶。在一般情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)使用以下所描寫(xiě)的幾種方式來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境的最大目標(biāo)。

2.1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)演示的方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。直觀(guān)演示的情境創(chuàng)設(shè)方法由多媒體課件內(nèi)容、實(shí)物演示以及真實(shí)的實(shí)踐操作來(lái)建立有關(guān)的課堂情境。比如：在《海底世界》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為小學(xué)語(yǔ)文老師而言，在進(jìn)行課文的正式學(xué)習(xí)之前，可以通過(guò)多媒體將海底的視頻或者動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)海底世界有所了解，在課堂教學(xué)中通過(guò)這種方式，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)理解課文所表述的內(nèi)容。運(yùn)用直觀(guān)演示稿進(jìn)項(xiàng)情境創(chuàng)設(shè)，可以讓小學(xué)生從各個(gè)不同的角度去感知海底的世界，同時(shí)，可以用感官去主動(dòng)感知這個(gè)世界，避免出現(xiàn)抽象化的理解。然而，在確定展示方式時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)要求，確立科學(xué)合理的教學(xué)方式。

2.2 需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)朗讀情境。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在每一篇語(yǔ)文教學(xué)文章中都包含著作者的思想感情。如果學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以準(zhǔn)確有效的理清這些情感脈絡(luò)，就可以在最大程度上幫助小學(xué)生更好的理解文章當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，將文章中的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。如果創(chuàng)設(shè)朗讀情境，可以有效的提高小學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)質(zhì)量，并且在其中發(fā)揮在非常重要的作用。然而，這里所說(shuō)的朗讀不是一直進(jìn)行課文的閱讀，而是想通過(guò)這種方式主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受抒發(fā)出來(lái)。比如：在小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生僅僅是通過(guò)課本上的文字描述火燒云的場(chǎng)景來(lái)發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行想象，而無(wú)法去感知真實(shí)的情境。作為老師而言，可以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)通過(guò)多媒體軟件視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將文章中所描寫(xiě)的火燒云的景象真實(shí)的展現(xiàn)給小學(xué)生，如果學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中被火燒云景觀(guān)所震撼，從而就可以在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中有感情的朗讀課文，通過(guò)這種方式進(jìn)一步加深對(duì)于文章的理解。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中的《陶罐與鐵罐》的這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)。作為教師而言，一般會(huì)安排兩名同學(xué)分角色扮演陶罐與鐵罐，通過(guò)這種方式，可以有效加深對(duì)于文章的理解，通過(guò)朗讀的方式，還可以感染周?chē)膶W(xué)生，促使他們更好的去學(xué)習(xí)文章。

2.3 可以通過(guò)使用音樂(lè)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)情境效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師而言，可以使用音樂(lè)為廣大的小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，經(jīng)過(guò)音樂(lè)獨(dú)特的感染力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材中，老師可以事先準(zhǔn)備好課堂教學(xué)中所需要的音樂(lè)素材，接下來(lái)，會(huì)在教學(xué)過(guò)程的釋放這些音樂(lè)素材，以此增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行的印象。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的小學(xué)生都喜歡聽(tīng)音樂(lè)，因此可以通過(guò)這種方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使用這種方式，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，作為教師而言，還可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)，從而有助于學(xué)生了解文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而可以明確文章的主旨。比如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇內(nèi)容時(shí)，老師可以在進(jìn)行正式的教學(xué)之前準(zhǔn)備一首輕松且活潑的背景歌曲，例如《小燕子》，讓小學(xué)生在傾聽(tīng)歌曲的同時(shí)對(duì)本節(jié)課要將的內(nèi)容加以了解，同時(shí)教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的開(kāi)展教學(xué)。

3.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文章所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。因此，作為老師而言，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用靜靜教學(xué)方式，在這種環(huán)境下，可以為小學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。