聶杭堅(jiān)

我國教育體系隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素在近些年來有了長足的進(jìn)步，尤其是在課程教育方面，各個(gè)學(xué)生教育階段都加大了對學(xué)生課程的創(chuàng)新力度，借此增強(qiáng)新時(shí)代下教育文化競爭力，隨著小學(xué)課程改革以及教學(xué)創(chuàng)新的背景下，在小學(xué)教育體系中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性，提倡以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)形式調(diào)動(dòng)廣大小學(xué)生語文習(xí)作能力的培養(yǎng)。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式是小學(xué)課程改革所積極提倡的一種學(xué)習(xí)方法。

一、語文習(xí)作小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性為目的，通過小組學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位展開語文習(xí)作方面的討論與合作交流，從而達(dá)到既定教學(xué)任務(wù)的一種積極有效的教學(xué)形式，該形式有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，進(jìn)而樹立學(xué)生們的自信心。培養(yǎng)同學(xué)們善于傾聽他人發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上勇于陳述自己的觀點(diǎn)主張，有助于對學(xué)生合作意識與能力的培養(yǎng)。可以說小組化的學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的重要應(yīng)用，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，是對新形勢下教學(xué)方法與教學(xué)途徑的深入探索。

二、小組合作化教學(xué)的開展

在進(jìn)行小組合作化教學(xué)的開展中，應(yīng)重點(diǎn)突出以人為本的教育理念，從根本上確立以學(xué)生為中心的主體地位，傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)在這里并不適用，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中例如預(yù)習(xí)、閱讀、作文等關(guān)鍵環(huán)節(jié)引入小組合作，并在小組合作中充分設(shè)計(jì)些具有競爭性的活動(dòng)，例如小組討論發(fā)言評選優(yōu)秀發(fā)言人，并實(shí)行榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)送小紅花等各種各樣的競爭性小活動(dòng)，讓學(xué)生們真正的融入其中，帶動(dòng)課堂氣氛，通過學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)手以及動(dòng)口。讓課堂氣氛變得生動(dòng)有趣，充分的吸引學(xué)生們的注意力，使他們能夠積極主動(dòng)的真正參與進(jìn)來，在這種教學(xué)環(huán)境的渲染下，課堂上學(xué)生同伴群體的意識與資源得到了充分的重視，學(xué)生們在這種充分合作的具體實(shí)踐過程中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感受集體的巨大創(chuàng)造力與力量，使他們在精神上有一種滿足感，并在教學(xué)應(yīng)用中體會(huì)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的自信，通過上述學(xué)習(xí)過程能最大程度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)也將更加主動(dòng)、積極。通過進(jìn)行多次課程的積極反饋，學(xué)生們內(nèi)心會(huì)喚起一種主體意識，使同學(xué)們樹立較好的自信。

三、小組合作化教學(xué)的具體應(yīng)用

在小學(xué)四年級的語文課本中，有一篇名為《生命 生命》的文章，當(dāng)講到生動(dòng)精彩的語言時(shí)，讓同學(xué)們以第二段為例子，尋找課文中生動(dòng)的詞語與句子，用圓圈標(biāo)注出來，并解釋分析原因，為什么會(huì)用的好，哪里用的好，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓同學(xué)們采取四人為一個(gè)小組的形式，分別討論回答，在討論完成之后，由每個(gè)小組推舉出一名發(fā)言人，在進(jìn)行小組發(fā)言時(shí)，有的同學(xué)說“茁壯成長”寫出了小瓜苗旺盛的生命力，有的說“沖破、不屈”體現(xiàn)小瓜苗頑強(qiáng)的生命力，有的說“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光的惡劣環(huán)境中體現(xiàn)了對生命的執(zhí)著。如此環(huán)境下的發(fā)言，學(xué)生們基本掌握了本課富有表現(xiàn)力的全部詞語，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并在相互間進(jìn)行智力啟迪與互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)了學(xué)生求知欲，對語文學(xué)習(xí)充分熱情，充分感受到“我能行”的學(xué)習(xí)自信心，并在語文課堂中對習(xí)作方面的素材積累打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、語文習(xí)作小組合作的個(gè)體化發(fā)展

通過小組學(xué)習(xí)的形式克服了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，訓(xùn)練不充分的缺點(diǎn)，并逐步改變了學(xué)生不善于表達(dá)、過分依賴?yán)蠋熤v解的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在小組合作習(xí)作中，學(xué)生們的知識、能力、興趣等方面相互溝通、相互認(rèn)識、相互認(rèn)同、相互補(bǔ)充、相互影響、相互促進(jìn)，這種學(xué)習(xí)形式可以解決學(xué)生中的個(gè)別差異，縮小學(xué)習(xí)的兩極分化，有助于因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異比較大，堅(jiān)持在作文教學(xué)中實(shí)施小組化的合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生能夠在寬松、愉快的課堂環(huán)境中合作交流。在語文教學(xué)中，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生當(dāng)好“演員”的角色，突破了以往教學(xué)體系中等級森嚴(yán)的師生關(guān)系，師生的地位平等，學(xué)生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力均得到培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受和體會(huì)，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，尊重獨(dú)特的見解，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方式過程中的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了知識能力價(jià)值的轉(zhuǎn)化，順利完成語文習(xí)作等教學(xué)任務(wù)。

五、總結(jié)

在小學(xué)教育課程體系改革中，對于小學(xué)語文習(xí)作小組合作教育的推廣有力地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的差異化發(fā)展，加大了學(xué)生們的課堂交流，充分開發(fā)同學(xué)們對于語文綜合能力的開拓與擴(kuò)展，增強(qiáng)了學(xué)生間的表達(dá)能力、協(xié)作能力和認(rèn)知能力。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了合作分析解決問題的能力，在語文習(xí)作的文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成中，自身能力得到了充分的鍛煉。