陳艷梅

在激勵性評價這一教學(xué)方式中，其核心體系是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過對學(xué)生的關(guān)注來提高學(xué)生對英語這一學(xué)科的認(rèn)識，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。激勵性評價的運用對于小學(xué)英語教學(xué)工作的開展是具有十分明顯的積極影響的，教師要充分認(rèn)識到這一影響，并在日常教學(xué)過程中更多的利用激勵性評價這一教學(xué)模式。然而，從我國目前小學(xué)英語教學(xué)工作開展的實際情況來看，很多教師在教學(xué)過程中忽視了激勵性評價的作用，對學(xué)生過于苛責(zé)，導(dǎo)致英語課堂的整體環(huán)境較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。有鑒于此，本文結(jié)合我國目前的小學(xué)英語教學(xué)實際情況，分析小學(xué)英語高校課堂該如何運用激勵性評價，以期能夠助推我國小學(xué)英語教育工作的開展。

一、對學(xué)生的愛心是激勵性評價的基礎(chǔ)

在小學(xué)英語高效課堂教學(xué)過程中運用激勵性評價，其基礎(chǔ)性的要求是教師必須擁有對學(xué)生的愛心，失去了這一點則很難使激勵性評價發(fā)揮出其所具有的積極作用。目前，許多小學(xué)教師在剛剛?cè)肼殨r都滿懷著對學(xué)生的愛心，主觀上渴望教育好學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的問題。然而，在一段時間的工作以后，這種愛心就被繁瑣的工作消磨殆盡。教師在教學(xué)過程中機(jī)械的履行自己的職責(zé)，失去了對學(xué)生的愛心，動輒就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，導(dǎo)致學(xué)生對教師的畏懼感與隔閡感增強(qiáng)，這一現(xiàn)象的存在對于激勵性評價的運用是極為不利的。故此，為了在英語教學(xué)工作開展過程中做好激勵性評價，教師首先要樹立對學(xué)生的愛心。教師要經(jīng)常告誡自己去熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，通過自身的親和力來獲得學(xué)生的親近與認(rèn)可，在日常生活中教師要通過給予學(xué)生更多的關(guān)心和關(guān)注來努力與學(xué)生構(gòu)建起亦師亦友的關(guān)系，從而使激勵性評價工作的開展能夠具有學(xué)生基礎(chǔ)，提升激勵性評價工作開展所能起到的作用。

二、小學(xué)英語高效課堂運用激勵性評價要突出鼓勵作用

由于小學(xué)生受制于年齡因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)英語過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，如注意力集中程度不高、作業(yè)完成質(zhì)量不好、英語書寫過于潦草等現(xiàn)象。此時，教師不能一味的對學(xué)生進(jìn)行批評，而要適當(dāng)運用激勵性評價去鼓勵學(xué)生，常常能收獲到比批評更好的效果。例如，目前我國小學(xué)英語的作業(yè)評價經(jīng)常以A、B、C這樣的等級來劃分，這種模式很容易造成等級較低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，從而形成惡性循環(huán)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為不利。教師可以將這種明顯的等級評價制度加以取締，換而采用激勵性評價的模式，針對于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，教師可以在作業(yè)上批注“You have done a good job，please keep it up.”以此來激勵學(xué)生。而對于作業(yè)完成程度相對較差的學(xué)生，教師可以批注“You are writing carefully，but you can do better.”以此來達(dá)到對學(xué)生激勵的目的，讓學(xué)生在改正錯誤的環(huán)節(jié)充滿主動性與積極性，保證英語教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、鼓勵性評價的運用要照顧到學(xué)生的個體差異性

鼓勵性評價與小學(xué)英語高效課堂的融合并不是千篇一律的固定模式，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特征以及發(fā)展?jié)摿?，針對性的為每一位學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的英語學(xué)習(xí)舞臺。教師要運用鼓勵性評價幫助學(xué)生消除自卑。目前，隨著英語受到重視的日趨增加，學(xué)齡前英語教育的普及程度已經(jīng)較為廣泛，這就導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有一定的差異性，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小學(xué)階段極容易出現(xiàn)自卑的學(xué)習(xí)心理。這時，教師要充分利用鼓勵性評價，采取“低起點，小臺階，快踏步”的形式幫助學(xué)生提高英語成績。在這一工作開展的過程中，教師首先要運用鼓勵性評價幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，找到自己的強(qiáng)項所在，并以學(xué)生的優(yōu)勢為教育工作開展方向，幫助學(xué)生構(gòu)建小步快跑的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生設(shè)立多個可以達(dá)到的小目標(biāo)，并在學(xué)生達(dá)成每一個目標(biāo)后都積極對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語所獲得的成就感，幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的自卑感，逐步認(rèn)識英語、愛上英語，進(jìn)而獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果。

在我國目前的小學(xué)英語教育工作開展過程中，激勵性評價的運用是必不可少的。隨著新課標(biāo)的逐漸落實，小學(xué)階段的英語教學(xué)工作被賦予了更加重的任務(wù)，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，提升英語教學(xué)成效，教師必須要在日常的教學(xué)工作中正確利用激勵性評價這一教學(xué)方法，在教學(xué)過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的潛能，從而達(dá)到促進(jìn)我國整體英語教育水平提升的目的。