陳 芳

班級文化指的是在學(xué)習(xí)、生活的過程中，一個班級所形成的一種氛圍，而這種氛圍又會影響著學(xué)生的行為方式，同時，班級文化建設(shè)也是班主任開展教育工作中的一種趨勢和一種文化傳統(tǒng)，對班主任是否能夠管理好班級具有影響作用。而學(xué)生的幸福體驗(yàn)關(guān)乎學(xué)生的心靈和思想品德發(fā)育情況，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有影響。因此，在當(dāng)前班級文化建設(shè)的過程中，班主任是否可以讓學(xué)生從參與文化建設(shè)的同時獲得幸福體驗(yàn)，也成為班主任思考的關(guān)鍵性問題。

一、考慮學(xué)生差異

在對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育的過程中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生的生活背景與學(xué)生的背景差異以及學(xué)生自身智力的發(fā)育方向與程度，都決定了學(xué)生之間的差異性，使得每個學(xué)生在班級中都是相互獨(dú)立的存在，因此，學(xué)生的能力是各不相同的。所以，在進(jìn)行班級文化建設(shè)的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生之間的個體差異性，從而基于學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生在與自身水平相切合的地方發(fā)揮作用，促進(jìn)班級文化的建設(shè)，從而肯定自己的價(jià)值，感受為班級服務(wù)所帶來的幸福感。

例如，在進(jìn)行班級文化建設(shè)的過程中，班主任就可以通過學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行人員的安排。具體而言，首先，班主任先對班級中學(xué)生的才能進(jìn)行調(diào)查，明確每一名學(xué)生所擅長的事情，如有的學(xué)生繪畫能力較強(qiáng)，有的學(xué)生整體格局的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生字寫的好等；隨后，班主任根據(jù)學(xué)生的能力不同，對學(xué)生進(jìn)行“崗位”的安排，如繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)黑板報(bào)的制作，整體格局設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以總體負(fù)責(zé)班級中文化建設(shè)的事宜，而寫字較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)黑板報(bào)中字的書寫。在這個過程中，每個學(xué)生都能夠有所參與，同時負(fù)責(zé)自己力所能及的事情，從而在付出自己服務(wù)班級時有效獲得幸福體驗(yàn)。

顯而易見，在進(jìn)行班級文化建設(shè)的過程中，班主任根據(jù)學(xué)生的能力差異，對學(xué)生進(jìn)行合理的安排，能夠讓學(xué)生各司其職，肯定自己在班級文化建設(shè)中的作用和價(jià)值，從而獲得幸福體驗(yàn)。

二、注重活動體驗(yàn)

教學(xué)活動是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)知識生成過程的途徑，在進(jìn)行班級文化建設(shè)中，為了讓學(xué)生能夠獲得幸福體驗(yàn)，班主任也可以利用教學(xué)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生在融入活動中得到親身體驗(yàn)。而與其他課堂活動相比，合作學(xué)習(xí)活動更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身在課堂中的表現(xiàn)，同時，合作活動也是讓學(xué)生發(fā)揮自身力量對同伴進(jìn)行幫助，并讓有需要的學(xué)生接受幫助的過程。因此，在實(shí)際開展活動中，教師可以利用合作活動的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在文化建設(shè)中提升幸福體驗(yàn)。

以班級中凝聚力的文化建設(shè)來說，班主任就可以利用合作活動的開展，實(shí)現(xiàn)教育的目的。在課堂中，班主任先向?qū)W生提出“班級凝聚力這一文化的結(jié)構(gòu)、功能”等合作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在相互討論中對這一問題有一個初步的認(rèn)知。隨后，班主任按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對學(xué)生進(jìn)行合作成員的安排，使得每個小組當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，班主任讓學(xué)生按照小組形式，自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并讓小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，讓組內(nèi)能力較差的學(xué)生向組中其余學(xué)生進(jìn)行討教，從而促進(jìn)學(xué)生在相互輔助中逐步形成班級凝聚力。同時，在這一活動中，學(xué)生都能感受到班級凝聚力建設(shè)中自己的受益，從而形成幸福感。

總而言之，在以活動的形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文化建設(shè)以及幸福體驗(yàn)的過程中，教師可以讓學(xué)生在親歷活動的同時，促進(jìn)班級文化氛圍的構(gòu)建，同時在潛移默化融入活動時，形成幸福的體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

“創(chuàng)新”是一個國家綿延不絕的動力，也是一個國家能夠在世界屹立不倒的源泉。在開展班級文化建設(shè)工作的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新的過程中更好地完成對班級的文化建設(shè)。同時，在獲得創(chuàng)新成果時，學(xué)生也會得到成就感，以及自身獲得成功后的喜悅之情，而這些就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行幸福體驗(yàn)的有利工具。

比如，在實(shí)際進(jìn)行班級文化建設(shè)的過程中，班主任可以組織學(xué)生以參與競賽的形式進(jìn)行班級中的文化建設(shè)。班級文化建設(shè)的結(jié)構(gòu)主要包括“班徽”“班級標(biāo)語”等，基于上述內(nèi)容，班主任可以創(chuàng)辦“你創(chuàng)我建大家想”的競賽活動，讓學(xué)生對班級中的“班徽”“班級標(biāo)語”等進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生融入到班級的文化建設(shè)中。隨后，教師再組織學(xué)生對所設(shè)計(jì)的“班徽”“班級標(biāo)語”等進(jìn)行評價(jià)，選出創(chuàng)新性高、貼切性強(qiáng)的“班徽”“班級標(biāo)語”，讓學(xué)生在當(dāng)選時可以獲得成就感，形成幸福體驗(yàn)。

從上述案例中可以看出，在開展班級文化建設(shè)的活動中，班主任可以通過競賽等形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得自己創(chuàng)新的結(jié)果，形成喜悅、愉快的心境，從而實(shí)現(xiàn)對幸福的體驗(yàn)。

綜上所述，學(xué)生的幸福體驗(yàn)對學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀具有積極意義，在之后開展班級文化建設(shè)工作的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)有意識地考慮學(xué)生之間的差異，進(jìn)行有效活動的設(shè)計(jì)，同時注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在參與文化建設(shè)中，能夠逐步獲得幸福的體驗(yàn)，成長為積極向上的人。