吳小平

在新課標(biāo)要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展教學(xué)時要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，讓他們參與到學(xué)習(xí)中，在思考中獲得深刻的收獲和體驗。在教學(xué)活動中，教師采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們的思維在學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練，掌握扎實的數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，他們的學(xué)習(xí)過程是一個再創(chuàng)造的過程，需要利用知識的遷移作用發(fā)現(xiàn)新的知識，通過深入思考來掌握這些知識。在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師要相信學(xué)生的能力，給他們充分的探究時間，讓他們能深入思考，挖掘數(shù)學(xué)潛能，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維開拓，他們能從多個角度進(jìn)行分析思考，能靈活運用已有知識，在理解知識的過程中加深學(xué)習(xí)體驗。完成自主學(xué)習(xí)后，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，檢驗方式可以多樣化，既可以讓學(xué)生通過大膽發(fā)言說出在學(xué)習(xí)中的收獲，也可以通過題目測試來進(jìn)行檢驗。針對檢驗結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計問題，激發(fā)求知欲

在教學(xué)活動中設(shè)計問題，一方面可以利用問題來對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，在解決問題后，學(xué)生可以獲得強(qiáng)烈的成功感受，這種內(nèi)在感受會轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生逐步深入的探索數(shù)學(xué)知識，可以使他們思考的深度和廣度都獲得發(fā)展。在設(shè)計問題時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同難度的問題，給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出拓展性問題，讓他們在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；根據(jù)教材中的重點內(nèi)容給中等學(xué)生設(shè)計問題，讓他們能通過解決問題獲得提升；給后進(jìn)生設(shè)計一些基礎(chǔ)類的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心。利用問題作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可以使每個學(xué)生都能產(chǎn)生“我要學(xué)”的信念，積極投入到數(shù)學(xué)活動中，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，不斷提升數(shù)學(xué)綜合能力。

三、結(jié)合生活開展教學(xué)，提高探究興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合生活開展教學(xué)，從生活中挖掘相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和探究，找到解決問題的方法。在解決生活問題的過程中，能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的價值和作用，提高他們的探究興趣，讓他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以設(shè)計生活情境：服裝店進(jìn)貨，羽絨服進(jìn)了18件，每件進(jìn)價125元，羊絨大衣20件，每件進(jìn)價265元，購進(jìn)這些衣服一共花了多少錢？在與學(xué)生緊密相關(guān)的生活情境下，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，在運用中提高進(jìn)一步深入探索的興趣。

四、設(shè)計操作環(huán)節(jié)，加深對知識的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計操作環(huán)節(jié)，可以利用操作活動激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在操作中認(rèn)真觀察、比較、思考，通過一系列的思維活動對數(shù)學(xué)知識有深入的理解，順利掌握所學(xué)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)“角的度量”時，教師可以設(shè)計操作環(huán)節(jié)，給學(xué)生一張畫有不同大小的兩個角，讓他們通過觀察比較兩個角，然后通過平移的方式判斷角的大小。在操作過程中引入量角器，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，通過實際操作認(rèn)識量角器，能夠正確使用量角器。

五、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，加深對知識的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要的作用。在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識與新知識間建立聯(lián)系，讓他們能在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下從一個知識點聯(lián)想到其他知識點，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展。結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識以圖形的模式存儲在大腦中，在學(xué)習(xí)新知識和解決數(shù)學(xué)問題時能讓他們快速精準(zhǔn)地從中提取相關(guān)的知識，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和運用知識的能力，為發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要創(chuàng)新教學(xué)觀念，大膽探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，并針對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)，使課堂教學(xué)活動能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自主探索中思考、操作、交流，通過發(fā)現(xiàn)知識——理解知識——運用知識的學(xué)習(xí)過程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的高效進(jìn)行。