王 琪

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師更應(yīng)當(dāng)不斷嘗試著教學(xué)策略改進(jìn)優(yōu)化，重視對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)，為其提供更多的動手實踐機(jī)會，保證學(xué)生從小就養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，愿意將數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際生活中能夠真正用于解決問題的技能。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

一、提升教學(xué)趣味，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

為了培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，教師就要盡可能地在數(shù)學(xué)課堂上布置多項實踐活動。但是學(xué)生們也有著獨立的思想和學(xué)習(xí)需求，對于復(fù)雜而繁瑣的實踐活動，學(xué)生可能并不會表現(xiàn)出積極的參與熱情。因此，教師要不斷提升教學(xué)趣味性，為孩子搭建輕松、愉快學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，將教學(xué)型與趣味性完美結(jié)合在一起，保證學(xué)生們能夠帶著興趣主動參與到數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)中去。

比如，教師在為低年級學(xué)生們講解100以內(nèi)加減法的時候，就可以準(zhǔn)備多個木棒，然后通過進(jìn)行木棒總數(shù)增減的方式為學(xué)生們完成知識導(dǎo)入。教師再讓學(xué)生自己動手操作，為學(xué)生布置多道100以內(nèi)加減法題目，然后讓學(xué)生利用木棒展開動手操作實驗，通過直接進(jìn)行木棒數(shù)目增減操作得到題目正確結(jié)果，但是學(xué)生在經(jīng)過多次動手操作以后就會發(fā)現(xiàn)每一次實踐活動操作起來都太麻煩，教師趁此讓學(xué)生對比直接利用數(shù)學(xué)課本上的加減法計算規(guī)則完成解題的效率，引導(dǎo)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識其實就是幫助人們將復(fù)雜計算過程簡化的工具。學(xué)生在這樣的課堂實踐活動中不僅僅體會到數(shù)學(xué)知識探究的樂趣，而且也會對很多看似復(fù)雜、抽象數(shù)學(xué)知識本質(zhì)有深入理解，提升學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)定實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

教師在為學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，為了更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的目的，就可以考慮布置更多樣化實踐操作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式提升小學(xué)生動手操作能力。有了教師布置任務(wù)給出的壓力，學(xué)生也會有更明確的動手操作目標(biāo)，帶著問題提升自身實踐能力。當(dāng)學(xué)生擺脫課堂學(xué)習(xí)模式桎梏后，往往會更充分地發(fā)揮自身創(chuàng)造力、想象力，在與教師合作實踐活動中甚至?xí)a(chǎn)生意想不到的化學(xué)反應(yīng)，有效提升課堂教學(xué)效率。而教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成實踐活動以后，對于學(xué)生動手操作過程加以評價，評價內(nèi)容力求客觀、公正，讓學(xué)生們正式自己動手操作能力方面不足，從而在今后學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)與提升。

比如，教師在為學(xué)生們講解《多邊形面積》這節(jié)課的時候，就可以帶領(lǐng)孩子們走出課堂，來到戶外展開動手實踐活動。教師要求學(xué)生利用多邊形面積計算相關(guān)知識進(jìn)行校園鋪設(shè)地磚尺寸、面積的測量和計算。學(xué)生們在進(jìn)行校園中不同區(qū)域的地磚尺寸測量的時候，可能會使用到格尺、卷尺等等不同工具，這就令學(xué)生得到了鍛煉動手操作能力的極好機(jī)會，進(jìn)而將自己在實踐活動中親手測量得到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為地磚面積計算關(guān)鍵信息，完成實踐活動最終面積計算目標(biāo)。這樣的實踐活動需要孩子們靈活使用各種測量工具獲取數(shù)據(jù)，往往會讓學(xué)生對于多邊形面積計算過程有更深刻的印象，提升其知識掌握程度、增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

考慮到小學(xué)生年紀(jì)比較小，自身學(xué)習(xí)理解能力不是很強(qiáng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)是比較抽象的理論公式，小學(xué)生們僅僅通過課堂理論知識學(xué)習(xí)并不能將其真正融匯貫通。所以，教師務(wù)必要搭建與孩子生活實際息息相關(guān)的情境，在學(xué)生所熟知的情境當(dāng)中，他們往往會處于放松狀態(tài)，更愿意配合教師展開實踐活動，很多教學(xué)情境都是發(fā)生在學(xué)生經(jīng)歷過的真實生活中的，所以學(xué)生在考慮問題解決方法的時候，也會從真正生活角度更全面思考，在親自動手操作中將數(shù)學(xué)理論知識烙印在腦海中。而且，生活化教學(xué)更契合新課程背景下對于小學(xué)教育的要求：很好地結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，尊重孩子們的學(xué)習(xí)需求。

比如，教師在為學(xué)生們講解圓周相關(guān)知識的時候，就考慮以生活實際當(dāng)中常見的圓形物體作為案例。教師可以先問一問學(xué)生在生活中都見過那些圓形物體？孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗，暢所欲言。有的學(xué)生會說自行車車輪是圓形的，還有的學(xué)生會說眼鏡框是圓形的......趁著熱烈的討論氣氛，教師要求學(xué)生使用直尺、軟尺等工具去測量自行車車輪周長、直徑數(shù)據(jù)，然后想一想這兩項數(shù)據(jù)之間是否存在固定關(guān)系？學(xué)生在動手測量時車輪周長、直徑數(shù)據(jù)的時候也會采取多種方法，從而對“圓周”的概念有一定認(rèn)知。在學(xué)生動手操作時，無論他們采取怎樣的測量方式都實現(xiàn)了對學(xué)生智力開發(fā)的目的，學(xué)生從中學(xué)會從多個角度思考問題解決方法，逐步形成完善邏輯思維能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活實際，設(shè)計趣味實踐活動，確保孩子們熟悉并掌握數(shù)學(xué)理論知識以后也能將其與生活實際結(jié)合起來，真正地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決難題，提升數(shù)學(xué)知識遷移能力，養(yǎng)成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。