周亞玲

學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程不僅僅只是學(xué)習(xí)語言，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的思維能力，提升自己的思維品質(zhì)。隨著教育改革的不斷深入，最終確定將課程目標(biāo)由原來的綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。其次，還將學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力以及文化意識(shí)這四種素養(yǎng)共同列為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的四大關(guān)鍵因素。但是在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師他們忽略了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，只注重學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，這樣的話會(huì)阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展，很多課堂教學(xué)活動(dòng)都不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。所以下文就探討一下如何在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中通過課堂追問挖掘?qū)W生思維

在小學(xué)的英語教材中可以看到很多的插圖，插圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更加直觀形象的認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，教師可以抓住插圖的特點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去推測文章的中心主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察和思考，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維以及語言的運(yùn)用能力。就比如學(xué)習(xí)到小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)的第四單元“When is Easter？”這節(jié)內(nèi)容，在處理“Let us try”這一部分的時(shí)候就可以為學(xué)生先展示一些文本插圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察分析在最后預(yù)測出嬰兒的相關(guān)信息，通過讓學(xué)生觀察插圖的教學(xué)方式可以在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)又提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

教學(xué)就是一個(gè)提問然后回答的過程，課堂上的提問是教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中有效的提問能夠有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)動(dòng)力，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，其次更重要的是課堂提問，一方面能夠激活學(xué)生的思維，同時(shí)另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以及微學(xué)生今后思維品質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最后還能夠讓英語課堂綻放思維碰撞的火花。比如在進(jìn)行“Let us talk”的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提出下列問題：“Why do Chinese people eat noodles on birthdays?”通過這個(gè)問題可以引出中國人在他們生日當(dāng)天吃面所蘊(yùn)含的寓意，進(jìn)一步讓學(xué)生探索中國的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)還能夠了解到不同國家不同地區(qū)的文化差異。

二、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中通過情境預(yù)測培養(yǎng)學(xué)生思維

在經(jīng)過插圖的運(yùn)用后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加深刻的理解課文知識(shí)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)它很特殊，與一般的思維能力有所不同，而且還不同于核心素養(yǎng)中的其他幾項(xiàng)，它與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)，非常貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和他們的認(rèn)知水平開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供一些畫面和內(nèi)容，讓學(xué)生自主貫徹聯(lián)想，然后總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在情境預(yù)測中培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。例如有一段對(duì)話是描述一只猴子和一只袋鼠的場景，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師可以為學(xué)生提供一些主體圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫后再討論圖畫所描述的場景，同時(shí)學(xué)生討論后可以預(yù)測生活在這片森林中都有什么動(dòng)物，再進(jìn)一步分析這些動(dòng)物的生活特性等，最后引導(dǎo)學(xué)生用英語來表達(dá)，通過這樣的方式來達(dá)到提升學(xué)生思想品質(zhì)的目的。

三、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中通過小組合作聚合學(xué)生思維

小組合作的學(xué)習(xí)方式新型教學(xué)方式，它對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有重要作用，小組合作學(xué)習(xí)可以通過教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聚合思維最有效的教學(xué)方法之一，經(jīng)過小組合作，通過以團(tuán)隊(duì)的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的高效開展。就比如在進(jìn)行“Birthday party”這一主題的對(duì)話教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有思考價(jià)值的開放性問題，這樣可以讓學(xué)生在對(duì)話過程中思考探究，從而提升自己的思維品質(zhì)。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中需要指定一個(gè)小組長，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行獨(dú)立思考，組織小組成員積極討論，然后鼓勵(lì)組員積極提出自己的想法和觀點(diǎn)。小組合作的最大優(yōu)勢就是可以集思廣益，在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，進(jìn)而有助于修正自己不足之處或者彌補(bǔ)自己缺漏的地方，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中逐步形成自己的小組觀點(diǎn)。通過這樣的方式可以讓學(xué)生的思維不斷地碰撞，進(jìn)而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維。思維品質(zhì)的養(yǎng)成是需要建立在一定的教學(xué)活動(dòng)上的。

總而言之，在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，更是現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)。教師要結(jié)合教材文本積極探索教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在不斷地對(duì)話交流中進(jìn)行思維的碰撞，從而最終提升自己的思維品質(zhì)。