對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，通過他們的寫作能力和寫作水平的高低，往往能夠衡量其語文學(xué)科水平。為此，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，引入多元化的作文教學(xué)思路，已然成為語文教學(xué)改革的必然趨勢。而概念圖的應(yīng)用給作文教學(xué)帶來了新的希望，其形象性、層次性、可拓展性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決了不理解、不知道、寫什么等問題，為高效開展作文教學(xué)增添了動(dòng)力。

一、利用概念圖，發(fā)展學(xué)生寫作思維

作文是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱以及寫作思維的豐富與否往往會(huì)直接影響語文學(xué)科的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作能力和寫作思維的發(fā)展，并對(duì)其加以培養(yǎng)，為開展更高效的作文教學(xué)增添動(dòng)力。而概念圖的應(yīng)用能夠在很大程度上幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容加以整合，并以形象化的方式將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，深化學(xué)生對(duì)作文主題的理解，拓展學(xué)生的寫作思維。所以，教師在實(shí)際開展作文教學(xué)的過程中，可以通過利用概念圖來發(fā)展學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在開展“我的動(dòng)物朋友”這節(jié)習(xí)作練習(xí)時(shí)，為了能夠發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生了解清楚動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確具體地將動(dòng)物描寫出來，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖的方法進(jìn)行作文主題分析。具體來說，首先教師可以在黑板上板書“動(dòng)物”，并向?qū)W生提問：“你們都知道哪些動(dòng)物呢？”教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上進(jìn)行板書。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，并以此為基礎(chǔ)，利用概念圖的方式梳理出動(dòng)物的外形特點(diǎn)、動(dòng)物的生活習(xí)性等內(nèi)容，如捕食、活動(dòng)、休息，以及“我”與動(dòng)物之間的互動(dòng)等，以此拓展學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生能夠更好地展開文章的寫作。

在開展作文教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖進(jìn)行作文題目的分析能夠幫助他們拓展寫作思維，讓學(xué)生從多方面展開對(duì)動(dòng)物的描述，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

二、利用概念圖，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)安排

教師在教學(xué)中要致力于作文教學(xué)的改革，找到更好的教學(xué)方法，才能讓作文教學(xué)更加高效。而概念圖也因此應(yīng)運(yùn)而生，以其形象性、直觀性的優(yōu)勢幫助學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的安排，以此來促使學(xué)生寫出的作文條理清晰，且更富色彩。

比如，在以“心愿”為主題進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生有一個(gè)明確的寫作方向，使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)安排更加清晰明了，在教學(xué)的開始，教師就可以先利用PPT 出示本次作文的題目以及習(xí)作要求，并讓同學(xué)齊讀習(xí)作。緊接著，教師向?qū)W生提問：“題目中的關(guān)鍵詞是什么？你們的心愿都是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并讓學(xué)生做出回答，有的學(xué)生回答說：“我的心愿是收到一份禮物?！庇械恼f：“我的心愿是做一名科學(xué)家。”有的則說：“我的心愿是成為優(yōu)秀的人?！痹趯W(xué)生回答完問題后，教師再次向?qū)W生提問：“大家都有自己的心愿，那么此心愿是如何產(chǎn)生的呢？如何做才能實(shí)現(xiàn)此心愿呢？”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上問題繪制出概念圖，以便幫助學(xué)生從“是什么？為什么？怎么做？”進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的安排，引導(dǎo)學(xué)生完成本次寫作。

教師通過運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容，能夠在很大程度上幫助學(xué)生指明清晰的寫作方向，確定文章結(jié)構(gòu)安排，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

三、利用概念圖，解構(gòu)優(yōu)秀文章內(nèi)容

一篇優(yōu)秀的文章不僅僅包含語言方面的熟練使用，同時(shí)也包含語篇結(jié)構(gòu)的精心布局和文章寫作手法的有效安排，因此，對(duì)一篇優(yōu)秀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，對(duì)學(xué)生提升寫作水準(zhǔn)具有十分積極的作用。所以，在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以概念圖為媒介，對(duì)一篇優(yōu)秀文章進(jìn)行解構(gòu)，分析文章中高質(zhì)量的語言表達(dá)和排篇布局等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生汲取這些養(yǎng)分，進(jìn)而逐步把握寫作的技巧，提高自身的寫作能力。

例如，在組織學(xué)生以“游”為主題展開作文訓(xùn)練時(shí)，為了能夠讓學(xué)生將自己曾經(jīng)游覽過的景物按照一定的順序?qū)懴聛?，教師就可以借助學(xué)過的《七月的天山》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖對(duì)此文章進(jìn)行解構(gòu)，分析出本篇文章的游覽路線是“進(jìn)入天山—再往里走—走進(jìn)天山深處”，以此幫助學(xué)生了解游覽的線索和寫作順序。緊接著，教師還可以利用概念圖對(duì)文章中作者的所見、所聞、所感等內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，看看作者是怎樣把景物描寫得如此具體和生動(dòng)的。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《七月的天山》這篇文章作者的游覽順序以及景物描寫的方法進(jìn)行小組交流討論，確定自己文章中的景物游覽順序和寫作方法，從而讓學(xué)生在對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行細(xì)致分析的過程中，逐漸掌握寫作技巧。

教師通過利用概念圖對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地溫習(xí)文章的寫作方法，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作技巧，增強(qiáng)寫作能力。

總而言之，作文作為語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著積極作用，為此，教師在教學(xué)的過程中，可以通過利用概念圖來優(yōu)化作文教學(xué)的模式，促進(jìn)作文教學(xué)策略的改進(jìn)，讓作文教學(xué)課堂更高效。