最近幾年，我國(guó)小學(xué)教育改革不斷深入，語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是重要學(xué)科，會(huì)直接影響小學(xué)生的受教育品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀以及寫作都占有較大比重，成為提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，并且一般是將閱讀與寫作分開(kāi)教學(xué)?，F(xiàn)階段，為了更好地適應(yīng)新課程改革的實(shí)際要求，開(kāi)始嘗試應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的方式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，這樣可以在很大程度上提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到有效提升。

一、通過(guò)提升學(xué)生閱讀能力的方式來(lái)增加其寫作興趣

閱讀與寫作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，可以將閱讀看作是寫作的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期閱讀可以有效提升學(xué)生對(duì)于文本的理解能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生對(duì)文字的敏感度，有利于學(xué)生寫作水平的持續(xù)提升。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念當(dāng)中，往往是將一種教學(xué)方式貫徹到底，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)一件事，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生寫作水平的提升。因此，要改變這種一成不變的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重于提升學(xué)生的文本理解能力。對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，之所以寫作水平一直上不去，歸根結(jié)底就是由于在描寫事物的時(shí)候抓不住描寫對(duì)象的重點(diǎn)，缺乏對(duì)事物的細(xì)致觀察能力。因此，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該嘗試在文本中尋找一些寫作對(duì)象，讓學(xué)生體會(huì)其中的寫作方法，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解能力可以得到階梯式提升，使學(xué)生逐漸形成自己的表達(dá)方式。例如，教師在講解葉圣陶《稻草人》一課的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“稻草人”外表描寫的句子以及段落進(jìn)行體會(huì)，從而發(fā)掘出葉圣陶先生描寫“稻草人”的點(diǎn)睛之筆，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)事物重點(diǎn)的感知能力。教師在進(jìn)行文本教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸這種觀察事物的方法，從而使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上能夠主動(dòng)體會(huì)文本，更好地?cái)z取文本中的營(yíng)養(yǎng)，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧。這種相對(duì)靈活的閱讀教學(xué)模式勢(shì)必使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作熱情得到持續(xù)提升。

二、在閱讀中獲得寫作知識(shí)

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育水平正在不斷提升，教育界對(duì)小學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展更加重視，閱讀與寫作教學(xué)可以使語(yǔ)文教育更具有實(shí)用性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除去上課時(shí)間，課后時(shí)間相對(duì)充裕，這也為小學(xué)生自主閱讀提供了時(shí)間保證。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主閱讀，從而使學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀水平得到提升。教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書目，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中獲得有益于寫作的知識(shí)，這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)也使學(xué)生的寫作水平得到了穩(wěn)步提升。例如，教師可以向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》《綠薔薇的安妮》《安徒生童話》《秘密花園》《木偶奇遇記》等經(jīng)典的兒童文學(xué)著作，同時(shí)還可以向?qū)W生推薦一些自然科學(xué)方面的經(jīng)典著作，例如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《昆蟲(chóng)記》等。這樣一來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、注重應(yīng)用以生為本的思維互動(dòng)教學(xué)理念

思維互動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)代教育中經(jīng)常應(yīng)用到的一種綜合性教學(xué)方式，主要是利用功能、系統(tǒng)以及結(jié)構(gòu)等觀點(diǎn)的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，常被用于教材選擇、課題設(shè)計(jì)以及揭示教師活動(dòng)的基本框架。將以生為本的思維互動(dòng)教育理念應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加多元化，閱讀本身就是一項(xiàng)具有一定的知識(shí)性以及社會(huì)性的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)直接影響到其寫作水平以及思維的擴(kuò)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，思維互動(dòng)主要是指閱讀與寫作之間的相互滲透以及相互轉(zhuǎn)換。從寫作角度來(lái)說(shuō)，教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生搭建思維互動(dòng)平臺(tái)，從而讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師可以嘗試在語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中開(kāi)展“家庭生活討論活動(dòng)”，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們想一想父母是怎么對(duì)待我們的？在面對(duì)父母的時(shí)候我們又是怎樣表現(xiàn)的？”要從學(xué)生自身實(shí)際經(jīng)歷出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)思維，使學(xué)生能結(jié)合自身在文本閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)以及技巧，再加入真情實(shí)感，將一些生活中與父母發(fā)生的點(diǎn)滴小事寫成文章，同時(shí)也使學(xué)生能夠更加真切地體會(huì)到父母為自己的付出，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合是一種新興的教育模式，隨著我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)逐漸成為一種新的教育趨勢(shì)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效提升。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將閱讀與寫作融合到一起，應(yīng)用一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。