程蘭，宋善炎

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410000）

21世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育改革浪潮興起，以提高質(zhì)量和促進(jìn)公平為宗旨的基礎(chǔ)教育改革引發(fā)關(guān)注。各國政府在尋求改革之路上得到共識(shí)：教師素質(zhì)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，而教師素質(zhì)則取決于教師教育的質(zhì)量。如今，教師教育在大部分高校中都是重理論、輕實(shí)踐，這就造成新教師入職困難、適應(yīng)期加長、難以快速承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響其個(gè)人的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的步伐[1]。本文以湖南師范大學(xué)物理系師范生為例，通過對(duì)高校師范生集中教育實(shí)踐的深入走訪調(diào)研，得到如下結(jié)果：

一、高校師范生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教育實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)目標(biāo)

自2007年起，教育部頒布了有關(guān)免費(fèi)師范生政策，學(xué)者們對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究有了質(zhì)與量的飛躍，教育實(shí)習(xí)也越來越牽動(dòng)著教師教育界的目光。湖南師范大學(xué)作為省屬211 高校，在師范生教育方面是全省的領(lǐng)頭羊。通過教育實(shí)習(xí)加強(qiáng)師范生的養(yǎng)成教育，提高專業(yè)實(shí)踐技能，引導(dǎo)師范生形成深入基層、獻(xiàn)身教育的家國情懷是總體的目標(biāo)方向[2]。具體體現(xiàn)為：培養(yǎng)師范生的教育情懷、樹立教育信念；提高師范生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的能力、迅速適應(yīng)工作崗位；將高等師范院校的教育理念運(yùn)用到基礎(chǔ)教育中去，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；為高等院校的教師教育質(zhì)量提供反饋信息。

（二）教育實(shí)習(xí)模式

湖南師范大學(xué)物理系采取集中定點(diǎn)單科自主管理式的實(shí)習(xí)模式，即集中安排在一段時(shí)間，將學(xué)生分成幾組（每組15人左右）、定點(diǎn)在幾所學(xué)校，只進(jìn)行物理學(xué)科一科，并由高師院校指派的指導(dǎo)教師全權(quán)管理的實(shí)習(xí)模式。時(shí)間一般安排在學(xué)生第七學(xué)期，學(xué)生在第七學(xué)期的九月份進(jìn)行為期4 周的小組微格教學(xué)訓(xùn)練，十月份分到幾個(gè)定點(diǎn)的高中或初中進(jìn)行為期8-10 周的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后在十一月底或十二月初返校，舉行實(shí)習(xí)反思及總結(jié)表彰大會(huì)。編隊(duì)形式主要為單一編隊(duì)，即按照實(shí)習(xí)生的專業(yè)，由院系自行安排，不與校內(nèi)其他學(xué)院的其他學(xué)科綜合編排。

（三）教育實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容

湖南師范大學(xué)物理系實(shí)習(xí)生的具體實(shí)習(xí)內(nèi)容為：教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)及其它教育教學(xué)工作實(shí)習(xí)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)校主要從聽課、教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、反思、參與研討會(huì)、批改作業(yè)等幾個(gè)方面做出了數(shù)量及質(zhì)量的要求[3]：實(shí)習(xí)生需在前兩周的見習(xí)期內(nèi)，達(dá)到聽課及研討會(huì)的數(shù)量要求，而后方可在相應(yīng)中學(xué)的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成教學(xué)設(shè)計(jì)和講課任務(wù)（包括新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課等不同類型的課程），每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，可與指導(dǎo)老師和其他實(shí)習(xí)生一同進(jìn)行。在班主任實(shí)習(xí)中，學(xué)校要求實(shí)習(xí)生與相應(yīng)班級(jí)的班主任對(duì)接，協(xié)助班主任完成班級(jí)日常管理，并要獨(dú)立組織班級(jí)活動(dòng)或班會(huì)若干次。在其它教育教學(xué)工作實(shí)習(xí)中，學(xué)校并無具體安排，此項(xiàng)由實(shí)習(xí)學(xué)校做出安排，例如讓實(shí)習(xí)生參與校運(yùn)會(huì)及文藝匯演的組織、參加監(jiān)考及閱卷的工作。

（四）教育實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立及教育實(shí)習(xí)成績的評(píng)定

湖南師范大學(xué)物理系每年參與集中實(shí)習(xí)的師范生人數(shù)在120 人左右，根據(jù)學(xué)校相關(guān)實(shí)習(xí)規(guī)定成立物理系教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長一般由院長或書記擔(dān)任，小組成員由黨委副書記、相應(yīng)年級(jí)輔導(dǎo)員及各位帶隊(duì)老師擔(dān)任，學(xué)生按照不同的實(shí)習(xí)學(xué)校分成不同的實(shí)習(xí)隊(duì)，每隊(duì)設(shè)隊(duì)長、副隊(duì)長各一名，協(xié)助帶隊(duì)老師管理實(shí)習(xí)隊(duì)里日常事務(wù)。在教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定方面，湖南師范大學(xué)物理系采用個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、帶隊(duì)老師評(píng)分的模式來確定最終教育實(shí)習(xí)的分?jǐn)?shù)，因考慮到標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和公平性，只讓實(shí)習(xí)學(xué)校給出評(píng)價(jià)，并不讓實(shí)習(xí)學(xué)校參與評(píng)分。根據(jù)評(píng)定的分?jǐn)?shù)評(píng)出隊(duì)內(nèi)優(yōu)秀實(shí)習(xí)個(gè)人。

二、高校師范生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題及建議

通過對(duì)以上實(shí)習(xí)物理教師現(xiàn)狀的四個(gè)維度的客觀描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，湖南師范大學(xué)物理系的教育實(shí)習(xí)，在很大程度上達(dá)到了教育實(shí)習(xí)的目的，使師范生的教育教學(xué)技能有了極大的提升，但作為湖南省師范院校的標(biāo)桿，還有如下問題亟需解決：

第一，實(shí)習(xí)時(shí)間集中安排在第七學(xué)期，既與考研和就業(yè)時(shí)間相沖突，又使實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，無法起到連續(xù)性的教育作用。有同學(xué)表示：“如果安排在第六學(xué)期的話，既為考研的同學(xué)留足了沖刺備考的時(shí)間，又為準(zhǔn)備工作的同學(xué)提供了充分的面試經(jīng)驗(yàn)?！苯ㄗh可適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，并分散在不同階段進(jìn)行，既減少了矛盾沖突，又可使實(shí)踐性學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行。

第二，在校時(shí)期的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段主要為微課教學(xué)，訓(xùn)練同學(xué)們的教育教學(xué)技能，但忽略了學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)。有同學(xué)表示“對(duì)于初高中的物理知識(shí)，已經(jīng)有部分遺忘了，尤其是面對(duì)高中生的提問，壓力會(huì)很大?！苯ㄗh高等院校需對(duì)學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)引起重視，統(tǒng)一安排師范生在實(shí)習(xí)前進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)。

第三，在編隊(duì)形式上實(shí)行單一學(xué)科的模式，整個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)全是物理實(shí)習(xí)教師，既不利于各學(xué)科間的相互融合與交流，也給實(shí)習(xí)學(xué)校的物理教學(xué)組帶來了較大壓力，建議高等院校的各系各專業(yè)之間應(yīng)加強(qiáng)交流合作，使編隊(duì)形式復(fù)合化，一支實(shí)習(xí)隊(duì)里應(yīng)有多種學(xué)科的組合。

第四，在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，學(xué)校并沒有在其他教育教學(xué)工作實(shí)習(xí)中做出具體的有關(guān)科研教研課題的布置，建議每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)?wèi)?yīng)在帶隊(duì)教師的指導(dǎo)下，完成一到兩個(gè)自主選題的教學(xué)研究，既可以為高校的教師教育和論文選題提供素材，又能為基礎(chǔ)教育改革貢獻(xiàn)力量。

三、高校師范生教育實(shí)習(xí)中的專業(yè)成長策略

專業(yè)成長是基于實(shí)踐環(huán)境、個(gè)體人格、自我反思與構(gòu)建等多種因素的綜合。對(duì)于師范生而言，專業(yè)成長最迅速的時(shí)期無疑是教育實(shí)習(xí)期。本文的專業(yè)成長，主要指高校師范生在經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)后在教育觀念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)行為能力等方面所取得的進(jìn)步。為更好把握這個(gè)黃金時(shí)期、取得更大進(jìn)步，應(yīng)在以下幾方面做出相應(yīng)努力：

（一）建設(shè)有利于師范生專業(yè)成長的實(shí)踐環(huán)境

教育實(shí)習(xí)的人文環(huán)境建設(shè)對(duì)于師范生的專業(yè)成長非常重要，人文環(huán)境作為師范生成長的土壤，時(shí)刻養(yǎng)育著師范生的教育情懷和教育教學(xué)的日常行為。高師院校應(yīng)做好實(shí)習(xí)動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)的重要性，讓師范生在走出校門之時(shí)形成學(xué)高為師、身正為范的高尚育人情懷[4]；高師院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校間的合作與聯(lián)絡(luò)，雙方交流達(dá)到互惠共利的效果，提高實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師參與實(shí)習(xí)工作的積極性，為師范生提供有溫度有關(guān)懷的實(shí)習(xí)環(huán)境，甚至可以簽訂有關(guān)師范生可以隨時(shí)來校聽課實(shí)習(xí)的協(xié)議，為師范生提供寬松可選擇的實(shí)習(xí)時(shí)間；適當(dāng)增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，保障經(jīng)費(fèi)合理有效地利用，為實(shí)習(xí)生做好后勤和教學(xué)用具的購買保障；合理化評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)體系，讓師范生的專業(yè)成長公平公正的體現(xiàn)在過程性評(píng)價(jià)里[5]。

（二）善于自我生成并發(fā)展課堂實(shí)踐性知識(shí)

對(duì)于正在實(shí)習(xí)期的師范生個(gè)人而言，生成并發(fā)展課堂實(shí)踐性知識(shí)是取得專業(yè)成長的關(guān)鍵[6]。這里的課堂實(shí)踐性知識(shí)主要有三類：一是基礎(chǔ)性知識(shí)，是指師范生原本就具有的豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)教法知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，二是過程性知識(shí)，指師范生在真實(shí)課堂中應(yīng)該獲得的課堂感知力、課堂教學(xué)技能等，三是后續(xù)性知識(shí)，指師范生在進(jìn)行實(shí)踐反思后與自我重新建構(gòu)完成后所獲得的知識(shí)[7]。舒爾曼認(rèn)為：“課堂教學(xué)也許是人類所從事的活動(dòng)中，最復(fù)雜、最具有挑戰(zhàn)性的、要求最為苛刻和多元的，極為微妙，差異性極為細(xì)致，最令人憂心的活動(dòng)?！睅煼渡鳛槌醭雒]的行業(yè)新手，一定有熱情有耐心去觀察總結(jié)課堂實(shí)踐性知識(shí)，但作為新手，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和敏銳的行業(yè)觀察力，往往自己難以察覺問題所在，這就需要實(shí)習(xí)生不斷要“課后求教”，主動(dòng)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師對(duì)自己課堂的進(jìn)一步發(fā)展提出建議，在建議中進(jìn)一步生成實(shí)踐性知識(shí)[8]。

四、結(jié)語

教育實(shí)習(xí)是高校師范生在中小學(xué)提供的真實(shí)情境下進(jìn)行的一次專業(yè)能力的演練，是走向工作崗位前對(duì)于專業(yè)能力的重要提升階段。本文通過分析當(dāng)下師范生（以湖南師范大學(xué)物理系為例）教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，總結(jié)出幾點(diǎn)亟待解決的問題并給出了相應(yīng)的解決建議，并對(duì)師范生的專業(yè)成長提出了兩點(diǎn)策略：高校要盡量建設(shè)有利于師范生教育實(shí)習(xí)的環(huán)境和保障；個(gè)人要善于生成并發(fā)展相關(guān)的課堂實(shí)踐性知識(shí)。