藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的問(wèn)題探析

代亞梅

（寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，它設(shè)置的恰當(dāng)與否直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。本文對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的問(wèn)題進(jìn)行如下調(diào)查。

一、課程設(shè)置中專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不突出

本研究首先對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了滿(mǎn)意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約92%的同學(xué)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置比較滿(mǎn)意，7%的同學(xué)不滿(mǎn)意已有的課程安排。約34%的人甚至認(rèn)為學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，經(jīng)過(guò)三年的大專(zhuān)學(xué)習(xí)，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課程的印象最深刻，占到77.68%，其次是專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，分別占到44.64%和20.54%，工具類(lèi)課程的占比最小，只有5.8%。說(shuō)明學(xué)校在工具類(lèi)課程的設(shè)置中不夠重視，比如課件制作課程有非常強(qiáng)的實(shí)用性，課件制作能力已經(jīng)成為幼兒教師的一項(xiàng)基本能力，但在大學(xué)課堂中，這門(mén)課程與計(jì)算機(jī)地位等同，認(rèn)為開(kāi)了計(jì)算機(jī)這門(mén)課程就沒(méi)有必要單獨(dú)開(kāi)設(shè)幼兒園課件制作這門(mén)課程。其實(shí)這種認(rèn)知是完全錯(cuò)誤的，二者的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)完全不同[2]。

第二，畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)的課程無(wú)法體現(xiàn)明確且清晰的育人目標(biāo)，有些專(zhuān)業(yè)課程存在開(kāi)設(shè)不連續(xù)的問(wèn)題，實(shí)用性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐脫軌嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)課程與教師資格證考點(diǎn)對(duì)接不清晰，專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)技能大賽考點(diǎn)對(duì)接不清晰。說(shuō)明在課程設(shè)置的時(shí)候二者不能各自為陣，教師資格證的考點(diǎn)也是設(shè)置課程中重要的參考依據(jù)。誠(chéng)然這個(gè)結(jié)果這也受到工作類(lèi)型的影響。其中在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、育嬰機(jī)構(gòu)工作的學(xué)生和未就業(yè)的學(xué)生所占比重較大。

此外，約90%的同學(xué)認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程與培養(yǎng)職業(yè)教師的教育素養(yǎng)或教育技能方面有出入。說(shuō)明已有的課程設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系不是很緊密，今后在培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)方面有待加強(qiáng)。也有20%的同學(xué)反映已有的課程特色不突出，無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在就業(yè)中沒(méi)有特長(zhǎng)，很難在激烈競(jìng)爭(zhēng)的幼兒園環(huán)境中立足，影響就業(yè)的效率和質(zhì)量。

經(jīng)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度受工作時(shí)間的影響。工作時(shí)間越長(zhǎng)，滿(mǎn)意度越高，工作時(shí)間越短，滿(mǎn)意度越低[3]。之所以有這樣的趨勢(shì)，是因?yàn)殡S著工作時(shí)間的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量的需求就會(huì)增多。

二、課程與技能大賽對(duì)接不清晰

師范生技能大賽作為職業(yè)院校最常規(guī)最大型的一種比賽受到學(xué)校的高度重視。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映自己雖然在校認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，但當(dāng)真正參加這種正規(guī)比賽時(shí)卻力不從心，深感自身專(zhuān)業(yè)能力方面欠缺和不足。訪談得知：學(xué)生認(rèn)為講故事一直以來(lái)不被重視，比較容易忽視，覺(jué)得講故事一般人都會(huì)講，不用當(dāng)成一門(mén)課程去專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。但講故事不僅對(duì)故事情節(jié)記憶有要求，更是對(duì)故事表演的考察。其中包含很多的戲劇創(chuàng)作元素。所以講故事也是考察學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的方式。對(duì)于歌曲彈唱和活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課兩項(xiàng)內(nèi)容的占比較大，但學(xué)生學(xué)的成果并不好，這與兩個(gè)賽項(xiàng)的指導(dǎo)教師自身的學(xué)習(xí)方法、接受能力、自我管理松散有關(guān)；而保教知識(shí)測(cè)評(píng)能力相對(duì)也較為薄弱，則與缺乏階段性集中式知識(shí)檢測(cè)有關(guān)。為此，可以增加一些專(zhuān)業(yè)內(nèi)部、系部?jī)?nèi)部的比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的保教能力。

三、課程與教資對(duì)接不清晰

幼兒園教師資格證是進(jìn)入幼兒園工作的敲門(mén)磚。持證上崗是對(duì)每一個(gè)學(xué)前人的基本要求。相應(yīng)地，學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)必須將教師資格證的考點(diǎn)納入人才培養(yǎng)方案中。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是教師資格證的筆試、面試，學(xué)生都怕不能通過(guò)。除了知識(shí)點(diǎn)掌握的不扎實(shí)外，還與自身的心理素質(zhì)有很大關(guān)系。另外在筆試環(huán)節(jié)，相對(duì)綜合素質(zhì)，學(xué)生更擔(dān)心保教知識(shí)。

對(duì)于教師資格證過(guò)關(guān)率太低，學(xué)生整體反思，認(rèn)為自己教師資格證考不過(guò)受諸多因素影響。缺乏考前集訓(xùn)占到28.57%。說(shuō)明學(xué)生希望在筆試之前學(xué)校能統(tǒng)一進(jìn)行考前集訓(xùn)。這樣既能提高學(xué)生的過(guò)關(guān)率，也能減少學(xué)生在外花錢(qián)報(bào)班學(xué)習(xí)。

學(xué)生過(guò)關(guān)率低，具體來(lái)講，在保教知識(shí)測(cè)評(píng)模塊，學(xué)生掌握最好，最有信心的是游戲指導(dǎo)、學(xué)前兒童發(fā)展、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)前教育原理；掌握最差的是教育評(píng)價(jià)。在教育綜合考試模塊，學(xué)生掌握最好的是教師職業(yè)道德、職業(yè)理念。最差的是教育法律法規(guī)。說(shuō)明學(xué)生整體上職業(yè)素養(yǎng)較好，法律法規(guī)方面的知識(shí)較為欠缺，在今后的課程安排中，可以考慮將學(xué)前的教育的教育法律法規(guī)內(nèi)容納入選修課程中，幫助學(xué)生了解這方面的知識(shí)，提高通過(guò)率。

當(dāng)然這樣的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生選擇的工作類(lèi)型有很大的相關(guān)性。大部分學(xué)生對(duì)自己目前所從事的工作崗位比較滿(mǎn)意。這些工作主要為幼兒園、育嬰機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大的關(guān)聯(lián)性。

四、實(shí)訓(xùn)課程針對(duì)性不強(qiáng)，與理論課程脫軌嚴(yán)重

實(shí)訓(xùn)課程作為專(zhuān)業(yè)課程的重要分支，對(duì)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和未來(lái)就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)以致用正是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程去檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)。本研究中，學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程整體比較滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度約占到87%。但仍有13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程形同虛設(shè)，存在很大問(wèn)題。

如：學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度不夠，每學(xué)期見(jiàn)習(xí)次數(shù)太少，應(yīng)該增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)；也有同學(xué)提出學(xué)校安排的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)以后的就業(yè)幫助并不是很大，持這種觀點(diǎn)的有34%，因此建議無(wú)論是見(jiàn)習(xí)還是實(shí)習(xí)都應(yīng)該將任務(wù)明確化、細(xì)微化。帶著重點(diǎn)問(wèn)題去幼兒園學(xué)習(xí)，不要籠統(tǒng)的說(shuō)起見(jiàn)習(xí)就一股腦去幼兒園，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)結(jié)束又覺(jué)得什么都沒(méi)有學(xué)到。還有同學(xué)提出，對(duì)于實(shí)訓(xùn)可以先參觀學(xué)習(xí)，在校的第二個(gè)學(xué)期去見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，再補(bǔ)充學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)補(bǔ)缺點(diǎn)，且老師必須跟隨指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)解答，提高見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的滿(mǎn)意度是受工作年限影響的。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，p=o.ooo＜0.05，所以，在0.05 的顯著性水平下，兩種元素之間差異性顯著。工作時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程越不滿(mǎn)意，工作時(shí)間越短，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的安排還比較滿(mǎn)意。說(shuō)明隨著工作時(shí)間的增長(zhǎng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)課越不滿(mǎn)意[4]。

五、整合教育資源協(xié)同發(fā)展，在模式創(chuàng)新中走向職業(yè)化

（一）課教結(jié)合培養(yǎng)模式

本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)理論課程有“三學(xué)六法”以及“學(xué)前兒童家庭教育”“幼兒園游戲指導(dǎo)”等課程。作為高職院校，學(xué)生普遍文化底子薄，不愛(ài)學(xué)習(xí)，所以教師資格證考試過(guò)關(guān)率很低。而教師資格證的考點(diǎn)基本上全部集中在以上這些專(zhuān)業(yè)理論課程中。為此，一方面要對(duì)在學(xué)歷上對(duì)擔(dān)任這些課程的老師有要求，且須具有學(xué)前教育的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷，熟悉教師資格證考試的的助教，講師和教授。一方面在開(kāi)展理論課程的時(shí)，將教師資格證的考點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)課程的教授相結(jié)合，邊講專(zhuān)業(yè)知識(shí)邊畫(huà)重點(diǎn)，將不同考點(diǎn)題型滲透在專(zhuān)業(yè)課程中，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和考試通過(guò)率。

（二）課賽結(jié)合培養(yǎng)模式

針對(duì)課程與各類(lèi)學(xué)生比賽聯(lián)系不緊密的問(wèn)題，要嚴(yán)格按照區(qū)賽和國(guó)賽的比賽要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)設(shè)置不同類(lèi)別的比賽項(xiàng)目。同時(shí)學(xué)校加大宣傳力度，設(shè)置鮮明的獎(jiǎng)勵(lì)措施，加大比賽的投資和支持力度。鼓勵(lì)師生根據(jù)比賽需要提供幼兒園的場(chǎng)地及學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的孩子面前準(zhǔn)備試課，使學(xué)生有真實(shí)的感受并潛移默化的影響學(xué)生，關(guān)注比賽的細(xì)節(jié)。邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外行業(yè)內(nèi)知名教師，園長(zhǎng)等前來(lái)觀賽并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的比賽成績(jī)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）課展結(jié)合培養(yǎng)模式

在一年一度的大學(xué)生藝術(shù)展演中，要求學(xué)前的學(xué)生每年至少匯報(bào)一個(gè)節(jié)目，如教育戲劇等。學(xué)生如果帶著壓力或任務(wù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，一定比沒(méi)有目標(biāo)效率要高得多。所以，將專(zhuān)業(yè)所學(xué)與大型藝術(shù)展演相鏈接是增設(shè)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的計(jì)劃。

將學(xué)生的美術(shù)作品每學(xué)期進(jìn)行校園展覽，一方面可豐富校園文化，另一方面是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可和肯定，這都將轉(zhuǎn)換為學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

計(jì)劃設(shè)置增設(shè)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)滾動(dòng)長(zhǎng)廊”，不定期將學(xué)生的作品以及一些校內(nèi)外見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)的生動(dòng)畫(huà)面進(jìn)行及時(shí)的更新展示，不僅能讓更多的人了解學(xué)前，走近學(xué)前，還能讓學(xué)前的學(xué)生在不斷肯定和學(xué)習(xí)中找到自己的專(zhuān)業(yè)歸屬感和幸福感。

（四）以“模塊化課程”視角建設(shè)專(zhuān)業(yè)群，突出培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程缺乏系統(tǒng)系。因此，建設(shè)以學(xué)前教育為中心的專(zhuān)業(yè)群聯(lián)盟，專(zhuān)業(yè)群包括藝術(shù)專(zhuān)業(yè)群、文學(xué)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)群、幼兒保教專(zhuān)業(yè)群、幼兒園信息化專(zhuān)業(yè)群、教育實(shí)踐專(zhuān)業(yè)群，然后每個(gè)專(zhuān)業(yè)群以模塊化課程的視角切入，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)群里面設(shè)置幾個(gè)不同的課程模塊任務(wù)，不同課程模塊的學(xué)習(xí)分設(shè)在不同的學(xué)期去實(shí)現(xiàn)和完成。這樣打破了專(zhuān)業(yè)群之間的壁壘，通過(guò)在不同模塊中設(shè)置不同的任務(wù)和問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，不僅能將枯燥的理論知識(shí)與技能課的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)了他們的求知欲望[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并給出了以“模塊化課程”視角建設(shè)專(zhuān)業(yè)群，整合教育資源協(xié)同發(fā)展的教育策略解決問(wèn)題，以期促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)走向職業(yè)化發(fā)展道路。