陸 煒 楊 泉

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇南通 226200）

引 言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，地理教學(xué)要反映先進的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，這樣才能滿足學(xué)生個性化發(fā)展，實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)和對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、開放性、動態(tài)性等特點[2]。高中地理涉及的很多基本原理和規(guī)律都非常抽象，學(xué)生較難理解、掌握。所以，在當(dāng)前的時代背景下，利用信息技術(shù)輔助地理教學(xué)，可以豐富地理教學(xué)內(nèi)容，化抽象為直觀，化枯燥為生動，既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供開放互動、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，也可以為學(xué)生提供互動學(xué)習(xí)反饋平臺和多元化評價方式等，使地理教學(xué)更直觀、生動、有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更快捷、高效，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提升。

一、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

夸美紐斯認為，興趣是快樂和高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)行的2003年版湘教版高中地理必修1教材“活動”欄目興趣較弱，造成這種情況的原因之一是部分“活動”欄目內(nèi)容所選素材已經(jīng)與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏一定的時效性，難以激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。例如，教材111 頁原有活動是“2003年的淮河洪水”，事件發(fā)生時間較為久遠，且學(xué)生前面剛探究過長江流域洪災(zāi)及其原因。此時，教師可以調(diào)整以往過于依賴教科書的心理，利用數(shù)字化地理教室，為學(xué)生構(gòu)建開放式的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供一個自由發(fā)展的空間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，自己查閱近年多發(fā)的“城市內(nèi)澇”的相關(guān)文字、圖片、音頻和視頻等資料，并結(jié)合自己的切身體會，小組合作，自主探究，對搜集到的信息進行整理、加工，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，形成洪澇災(zāi)害答題模板。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，契合近年來高考命題的方向?？傊畔⒒膶W(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)平臺，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，也可以增進師生、生生間的協(xié)作與交流，有利于學(xué)生主動性、能動性的提高。

二、信息化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材部分“活動”欄目沒有充分考慮地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異，實施環(huán)境受限，使之形同虛設(shè)。例如，必修1 教材33 頁“野外采集巖石標(biāo)本”和40 頁“野外褶皺觀察”這兩個實踐活動，對很多平原地區(qū)的學(xué)校來說，往往因情境缺失而無法實地進行。與此同時，雖然很多學(xué)校具備相應(yīng)的環(huán)境條件，但由于課時有限、教師組織野外活動經(jīng)驗不足、考慮學(xué)生安全等因素使得此類活動難以有效開展。為充分發(fā)揮“活動”欄目教學(xué)功能，教師可以改變原有的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生提供與真實環(huán)境相接近的場景，拓寬學(xué)生視野，使其“身臨其境”地感知各類巖石和野外褶皺，以彌補野外實踐的缺失，從而達到理想的教學(xué)效果。

三、信息化重難點的突破

調(diào)查表明，在高中地理教學(xué)中，“教師精講，學(xué)生聽記”的教學(xué)方式仍被很多教師廣泛采用。這嚴重影響了學(xué)生探究能力和地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。例如，湘教版高中地理教材必修1“活動”欄目中有很多重難點，如地球的公轉(zhuǎn)、恒星日與太陽日的區(qū)別、熱力環(huán)流、天氣系統(tǒng)、水循環(huán)、洋流的運動等，內(nèi)容較為抽象且難以理解。如果單純靠教師講解，學(xué)生理解起來非常困難，教學(xué)效果會大打折扣。而通過Flash 動畫模擬過程或利用計算機模擬軟件，學(xué)生能直觀地感知這些地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就會化難為易。同樣，教師可運用平板電腦等移動設(shè)備，把教學(xué)中的重難點清晰地羅列出來，再進行及時練習(xí)反饋，讓學(xué)生牢固地掌握知識。信息技術(shù)使地理“活動”欄目的重難點教學(xué)更加簡潔明了，讓學(xué)生更容易理解和掌握，記憶深刻，從而促進地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、信息化實踐能力的提升

通過地理實踐，學(xué)生可以在真實的情境中進行觀察和實踐，有利于實踐能力的提升、主人翁意識的增強。但在實際教學(xué)活動中，很多地理實踐活動由于種種原因，難以開展實施。所以，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在課堂上通過制作小視頻、設(shè)計小實驗和制作地理模具等輔助地理認知，提高地理學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生不易理解三角洲、沖積平原和沖積扇的形成過程和三種侵蝕類型。教師可以先讓學(xué)生通過新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻等了解河流的動態(tài)形成過程，搜集河流地貌的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)軟件制作河流地貌形成的動態(tài)小視頻，也可以讓學(xué)生結(jié)合實驗視頻，利用沙子、小旗、礦泉水瓶和水模擬出溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕的形成過程。再如，在教學(xué)“中國的地形”這部分內(nèi)容時，教師可以選取四川盆地等重要地形區(qū)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的地形數(shù)據(jù)，利用“3D 建模軟件”制作模型，再利用3D 打印機打印出來。這樣可以讓學(xué)生較為真實地“看到”“觸摸到”四川盆地。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手制作能力，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，使地理學(xué)習(xí)更為具體化、形象化和生動化。

五、信息化學(xué)習(xí)成果的反饋

高中地理教學(xué)內(nèi)容多、課時少。所以，提高課堂效率尤為重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往通過一問一答或上黑板的方式來了解整個班級的學(xué)習(xí)情況。這種方式下，教師往往不能全面而有效地把握學(xué)生的學(xué)情。因此，教師可以利用相關(guān)數(shù)字化軟件或技術(shù)，課前打印好配套答題卡，課堂上學(xué)生完成當(dāng)堂反饋后，教師只需利用手機攝像頭，就能隨時隨地生成學(xué)生的成績報告和知識點的掌握情況。教師可以實時查詢，既省去了教師計算和分析的時間，又能在課堂上及時展示，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況和存在問題展開針對性的教學(xué)，真正做到“因材施教”，實現(xiàn)高效教學(xué)。同時，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)交互功能實現(xiàn)資源共享，增加小組互動、互評、反饋環(huán)節(jié)。這樣可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。互動、互評、反饋可以給學(xué)生提供成功“機會”，讓不同層次、類型的學(xué)生都能品嘗到成功的“滋味”。

結(jié) 語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)給高中地理教學(xué)注入了新的活力，以其特有的功能豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容和手段，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，進而構(gòu)建完善的地理知識體系，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的全面提升。但這要求教師學(xué)會恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)進行地理課堂教學(xué)，學(xué)會選擇合適的信息資源進行適時教育，優(yōu)化地理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。