鄭建文

（福建省福州市倉山區(qū)金港灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建福州 350008）

引 言

作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程，初中生物課有許多教學(xué)內(nèi)容比較抽象，與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的融合程度不夠緊密；教師講解、多媒體演示后的教學(xué)效果提升有限；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿不高，不利于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的自我建設(shè)。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)的信息化程度有助于改善初中生物的教學(xué)質(zhì)量。“人人通”有助于當(dāng)前初中生物課程的資源建設(shè)，可以增強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的積極性，服務(wù)學(xué)生，傳遞知識，進(jìn)而提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、“人人通”與信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)背景

（一）信息化背景下要更新教育觀念

當(dāng)前許多學(xué)校信息設(shè)備已相當(dāng)普及，信息化教學(xué)的步伐也從多媒體應(yīng)用階段跨越到信息平臺階段[1]。傳統(tǒng)信息化教學(xué)重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源收集、整理、展示，仍然保持著傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”教學(xué)理念；而新一代學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺空間則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過自主探究提高信息化教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教學(xué)改革的新趨勢。“人人通”正是這樣一個(gè)新一代學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，并引領(lǐng)著生物學(xué)科教學(xué)走進(jìn)情境課堂，能夠帶領(lǐng)學(xué)生暢游可視的生物學(xué)微觀世界。

（二）“人人通”的進(jìn)步性

“人人通”資源平臺是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展出的教學(xué)服務(wù)創(chuàng)新形式，是一種協(xié)助師生獲取資源、自由參與、互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，是學(xué)生提供個(gè)性化、實(shí)名制的學(xué)習(xí)門戶。教師可在空間中自主定制生物學(xué)科欄目、自創(chuàng)生物學(xué)科空間主頁、構(gòu)建生命科學(xué)資源中心，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)；學(xué)生可選擇性獲取學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行交流互動(dòng)、交換學(xué)習(xí)心得?！叭巳送ā睒?gòu)建了一個(gè)獨(dú)立的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供了切入空間。學(xué)生將從中習(xí)得信息獲取、資源利用、知識重建、自評反思、協(xié)作互動(dòng)等適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力，也達(dá)到了創(chuàng)新初中生物教學(xué)方式、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

二、“人人通”對初中生物課堂教學(xué)的意義

（一）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

初中生物教學(xué)內(nèi)容的知識深度與廣度很高，而課堂上的知識點(diǎn)和概念的擴(kuò)展性有限，學(xué)生缺乏“刨根問底”的機(jī)會(huì)。筆者通過“人人通”，引導(dǎo)學(xué)生沿著知識主線進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)漫游，引領(lǐng)學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)過程中逐漸點(diǎn)亮相關(guān)生命科學(xué)知識體系，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化知識體系，使課堂教學(xué)內(nèi)容通過“人人通”的信息傳播，在溝通中提升教學(xué)價(jià)值。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣對高中生物學(xué)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)信息化生物課堂授課除了結(jié)合課本外，教師還會(huì)使用自己搜集的教學(xué)資源，而學(xué)生對這些教學(xué)資源為何采集、怎樣尋找、達(dá)成目的缺乏正確的認(rèn)識。例如，多數(shù)初中生物教師在“細(xì)胞分裂”這一課上，先講過程，引出概念，然后啟發(fā)想象、創(chuàng)設(shè)疑問，隨即播放多媒體幻燈片，進(jìn)行直觀演示。這雖然一定程度上能夠豐富課堂表現(xiàn)形式、激發(fā)學(xué)生興趣，但學(xué)生不愿參與、不愿探索、不善發(fā)現(xiàn)的情況仍然明顯，不利于自主探究能力的形成。

（三）協(xié)助解決疑難問題

初中生物難免會(huì)存在一些疑難問題。但由于客觀條件的限制，教師無法透徹地為學(xué)生講解。教師的講解受學(xué)生理解能力、個(gè)體差異的限制，教學(xué)效率難以最大化。筆者利用“人人通”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，主動(dòng)尋找適合自己學(xué)情的問題解決之道，對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)從自身最容易理解的角度去審視，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，從而掌握生物知識。例如，在探究“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)中，學(xué)生通過“人人通”平臺能夠重復(fù)調(diào)取電子課件，對課堂教學(xué)未能解決的疑難環(huán)節(jié)進(jìn)行再次觀摩，也可以選取名家教師精講視頻進(jìn)行知識鞏固。在“人人通”下，學(xué)生具備了自主獲取知識的條件，有利于學(xué)生利用資源解決疑難問題。

三、利用“人人通”提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，讓生物學(xué)科素養(yǎng)可教

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)生物教學(xué)直觀性原則的有效教學(xué)方法。但許多實(shí)驗(yàn)的制約條件較多，如設(shè)備、場地、材料、危險(xiǎn)性等，這使得傳統(tǒng)生物教學(xué)更加依賴于語言講解，教學(xué)方法的選擇和搭配缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。

例如，在“人體免疫”的教學(xué)中，講授法就不如演示法更能直觀地體現(xiàn)三道防線——免疫特點(diǎn)、免疫功能、免疫類型；抗原—抗體變化發(fā)展觀，前者主要在流動(dòng)轉(zhuǎn)換過程中體現(xiàn)邏輯關(guān)系，而后者則體現(xiàn)出辯證關(guān)系。如果通過繪制關(guān)系圖，就可以將不同關(guān)系和作用梳理得更加清晰?！叭巳送ā敝С謱W(xué)生在線視頻與圖文交流。在探索解決生物問題方案的過程中，學(xué)生能真實(shí)領(lǐng)悟、深刻理解生物內(nèi)容，形成科學(xué)思想和探究方法，達(dá)到優(yōu)化生物教學(xué)效果和提高生物教學(xué)效率的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，讓生物學(xué)科素養(yǎng)可感

“人人通”平臺有助于提升初中生物教學(xué)效率。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得的虛擬經(jīng)驗(yàn)代替實(shí)踐探究，充分理解生物理論知識的實(shí)際應(yīng)用，增加觀察實(shí)驗(yàn)的感性經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)校教學(xué)資源的限制。生物學(xué)科的知識點(diǎn)比較抽象，教師用語言敘述難以使學(xué)生真實(shí)地感受實(shí)驗(yàn)科學(xué)的魅力，而缺乏動(dòng)手條件則不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。例如，生物“病毒”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是獨(dú)立成節(jié)的，雖然知識量不大，但其德育內(nèi)容比較明顯，目標(biāo)也相對精確。通過“人人通”，學(xué)生可以了解病毒與人類之間的辯證關(guān)系，進(jìn)而正確地看待病毒存在的合理性。

（三）整合課程資源，讓生物學(xué)科素養(yǎng)可學(xué)

教學(xué)實(shí)踐證明，視覺、聽覺并用能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以基于“人人通”平臺的學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，對信息教學(xué)資源進(jìn)行選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間信息具有多源性、可選性、易得性、及時(shí)性的特點(diǎn)，從本質(zhì)上改變了生物教學(xué)資源的分布形態(tài)（原有教學(xué)資源多在教科書、教輔中呈現(xiàn)）。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更大范圍、更大自由、更多選擇地實(shí)現(xiàn)生物知識的獲取和共享利用，實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)科信息獲取、篩選、重組、整合能力的鍛煉。教師應(yīng)盡可能讓網(wǎng)絡(luò)空間成為可移動(dòng)、可即時(shí)更新、可視的講堂，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，消除師生之間信息不對稱的現(xiàn)象，使“人人通”平臺更好地為生物教學(xué)服務(wù)。

結(jié) 語

筆者近年來借助“人人通”開展初中生物教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到“人人通”網(wǎng)絡(luò)平臺可以充分增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)生物的體驗(yàn)感，讓他們在理解知識、掌握知識的同時(shí)提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，對生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在“人人通”網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，有效處理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而獨(dú)立自主地探究生物學(xué)科，最終實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。